Culture and Education: Cultura y Educación

La autora parte de una grave divergencia entre lo que se hace y lo que se debería hacer en la enseñanza de la lectura. Mientras la mayoría de los programas educativos trabajan hoy en actividades de papel y lápiz de aspectos perceptivos, la investigación actual atribuye a estos aspectos una importancia relativa y en cambio una influencia predominante a los aspectos psicolingüísticos, apenas trabajados por los maestros. El artículo fundamenta este análisis y propone un cambio didáctico en la introducción a la lectura hacia un trabajo sistemático de las habilidades fonológicas.

Este artículo intenta presentar las concepciones existentes sobre el origen de las dificultades lectoras. Se revisan las primeras explicaciones, que se centraban principalmente en los aspectos neuro-perceptivo-motores. A continuación, se presentan los enfoques actuales, que las asocian fundamentalmente con problemas de naturaleza lingüística. En esta perspectiva, se exponen las principales investigaciones en dos áreas que parecen ser esencialmente críticas para la adquisición de la habilidad lectora, que contraponen las características de los lectores hábiles y los lectores retrasados: las habilidades para procesar el lenguaje y la consciencia de su estructura fonológica. Finalmente, se extraen las principales implicaciones prácticas en el campo de la enseñanza de la lectura y en la evaluación, prevención y tratamiento de las dificultades lectoras.

Los autores proponen la Lingüística Textual para un reenfoque de las actividades de análisis de texto en la enseñanza. Como modelo de aplicación de esa propuesta se expone un caso de análisis textual de una nanación en el que se localizan los mecanismos de coherencia y se generan preguntas de control y ejercicios para que el alumno desarrolle estrategias de lectura.

En este artículo los autores realizan un análisis textual de una narración breve con la finalidad de mostrar cuáles y cómo operan sus mecanismos de coherencia. Proponen, asimismo, una batería de preguntas de control que puedan ser ütiles en la detección de problemas de comprensión derivados de la incompleta o deficiente realización por parte del alumno de dichos mecanismos de coherencia. Las respuestas guiarán al profesor en su tarea de ayuda al alumno en la elaboración de estratégicas lectoras.

Tras más de una década de enseñanza bilingüe en que muchos niños españoles han sido educados en dos o más de las lenguas del país, el autor revisa lo realizado y sus efectos y reflexiona sobre las consecuencias educativas a extraer. A este hecho hace propuestas didácticas concretas tanto en cuanto qué módulos de inmersión son viables como en cuanto a las actuaciones dentro de ellos.

El artículo revisa algunos «puntos calientes» de la educación bilingüe. En primer lugar se trata la importancia del tiempo de exposición en el proceso de aprendizaje de una segunda lengua. Seguidamente se pasa al papel de la interacción dentro del aula, para continuar con una reflexión crítica sobre la inmersión parcial y finalizar con la discusión en torno a la variable edad en el aprendizaje de la L2. En las conclusiones se aboga por determinados replanteamientos en el sistema de enseñanza bilingüe del País Vasco.

En esta investigación se analizan dos procesos de metacomprensión: el primero se refiere a las estructuras conceptuales en sí; el segundo, a las propias competencias y aprendizaje. Ambos parecen influir en el proceso del conocimiento y el aprendizaje y parece resultar necesario un buen análisis en cada caso de los mecanismos de mediación y ayuda que permiten que el alumno logre ambos tipos de metacomprensión.

Con la investigación que aquí se presenta analizamos la influencia que tienen sobre la mejora de la comprensión lectora las estrategias de comprensión y las de apoyo. Para ello se utilizan cuatro grupos de sujetos de 6.° de E.G.B. Cada uno recibe un tratamiento consistente en 1) utilización de estrategias de comprensión; 2) utilización de estrategias de comprensión y aplicación de estrategias de apoyo por parte del experimentador; 3) sólo estrategias de apoyo; y 4) ningün tipo de intervención. Los resultados apuntan hacia una mejora del nivel de competencia percibida para la comprensión lectora en todos los grupos, mientras que se plantean problemas al considerar los efectos de las estrategias de comprensión sobre el rendimiento de los sujetos.

Se discute la relevancia del entrenamiento en habilidades metacognitivas y el papel de la competencia percibida en el rendimiento en compensión lectora.

Se presenta aquí un caso de aplicación del «análisis del discurso» para la evaluación, los intercambios lingüísticos de profesores y alumnos en clase y, de este modo, de la calidad didáctica de las clases de lengua. El modelo se propone como técnica para la autoevaluación y optimización de las estrategias de instrucción…

Se presenta en este artículo cómo el análisis del discurso es un valioso instrumento para la autoevaluación y la autocorrección posterior; pues permite ampliar la visión de una clase en vista a la evaluación de la misma, ofreciendo aspectos hasta ahora apartados de la didáctica de la enseñanza de las lenguas; ya que hasta ahora se evaluaba la docencia en base a los resultados de los alumnos. La propuesta establece un análisis del discruso docente experimentado, objetivo, basado en la filmación de una clase de catalán que permite diagnosticar los posibles problemas y/o aciertos didácticos para optimitar los resultados.

Se revisan y comparan aquí las características del método natural-global de Freinet y se sugiere su convergencia con las que se deducen de la psicología cognitiva para la enseñanza de la lectoescritura. A partir de ahí se propone una secuencia determinada y se dan una serie de recomendaciones para abordar con éxito la enseñanza de la lectura.

La investigación realizada en el campo de estudio de la psicología de la lectura y su enseñanza viene identificando un conjunto de variables relevantes que los profesores deberían conocer para ser consideradas en el proceso de enseñanza-aprendizaje del lenguaje escrito. En este sentido, el presente trabajo pretende un doble objetivo, por un lado, ofrecer una sistematización de los resultados obtenidos en algunas de esas investigaciones que vienen a reflejar el estado actual del conocimiento sobre el lector, el profesor y las condiciones del aula que infuyen en ese aprendizaje. Y, por otro lado, establecer un paralelismo entre las prácticas pedagógicas que los profesores llevan a cabo cuando emplean el método natural-global de Freinet y las que se prescriben de la revisión realizada. Se concluye, de acuerdo a la revisión realizada, que el aprendizaje del lenguaje escrito es un proceso de construcción sociocultural que debe realizarse a partir de un conjunto de experiencias lingüísticas, metalingüísticas y de conocimiento del mundo y entorno que rodea al niño.

Se analizan aquí, como manifestación de la competencia lingüística general, los problemas de comprensión y expresión de los estudiantes en las Pruebas de Selectividad. Se abordan asimismo las lecturas e interpretaciones de los profesores y el análisis preparatorio de los materiales o textos de trabajo. Las autoras ofrecen propuestas específicas que se inscriben en una metodología integrada de las lenguas enfocada a la adquisición de competencias discursivas, estratéticas y textuales.

Aunque con matices distintos según las lenguas del curriculum escolar, los textos constituyen un lugar de encuentro y de conflicto entre profesores y alumnos. Cabe por tanto analizar el desfase que se produce entre las expectativas de los primeros y las interpretaciones de los segundos.

El análisis de los textos y de las tareas pone de manifiesto el papel que desempeña la competencia textual del aprendiz. El desarrollo de dicha competencia se verá favorecido si las propuestas didácticas están orientadas a revelar los mecanismos de construcción de los textos desde un enfoque metodológico de integración de la enseñanza-aprendizaje de las lenguas.

En formato coloquial y de entrevista las autoras nos cuentan su proceso de reflexión didáctica para lograr una innovación general del modo y perspectiva para enseñar el lenguaje escrito, pasando desde un método tradicional basado en la enseñanza de un repertorio fonético y gráfico, a una enseñanza basada en la interacción y comprensión del propio proceso de escribir y leer, que resultó estar también perfectamente al alcance de los niños con necesidades educativas especiales.

Hemos redactado este artículo en forma de entrevista ficticia para tener oportunidad de responder a algunas preguntas prototípicas que preocupan y plantean los maestros en relación a la línea referente de enseñanza-aprendizaje del lenguaje escrito de nuestra práctica.

La experiencia de innovación que presentamos tiene la particularidad de haber sido realizada con alumnos de un Centro de Educación Especial de una localidad del Baix Llobregat (Barcelona). Mostramos datos del desarrollo de la innovación y de sus efectos en el aprendizaje de los alumnos y en la práctica de enseñanza.