Culture and Education: Cultura y Educación

Lo audiovisual está vinculado a dos grandes y graves problemas de la cultura y la educación actuales: la continua renovación en el proceso de estructurar los significados, y las nuevas vías que buscan niños y jóvenes para identificarse y situarse en el mundo, para construir el sentido. Se aboga desde ahí por una renovación profunda de toda la educación y no por la incorporación de un tópico más al diseño curricular.

Se revisan aquí los enfoques y esfuerzos por integrar la imagen como un contenido o un medio complementario más en la renovación educativa, con referencia concreta a los esfuerzos del Programa de Nuevas Tecnologías del MEC, para acabar ligando la suerte de lo audiovisual a los dos grandes y graves problemas de la cultura y la educación actuales: la continua renovación en el proceso de estructurar los significados; y las nuevas vías que buscan niños y jóvenes para identificarse y situarse en el mundo, para construir el sentido. Se aboga desde ahí por una renovación profunda de toda la educación y no por la incorporación de un tópico más al diseño curricular.

A partir de un análisis general de las relaciones entre los medios de comunicación y la escuela y del papel de los primeros en esta última, la autora presenta algunas alternativas y experiencias como el periódico electrónico o el teledebate. La aparición de nuevos y avanzados medios de comunicación en todo el mundo (como el periódico escolar electrónico), fruto de esta colaboración entre docentes y profesionales de la comunicación, ambos especialmente inquietos en sus profesiones, no sólo ayuda a cubrir el divorcio actualmente entre el contenido de la escuela y el contenido de la vida, sino que abre una de las más prometedoras y sugerentes vías de renovación, no sólo de la educación escolar, sino de la propia cultura de masas.

Los medios de comunicación juegan un papel predominante en el proceso de adquisición y transmisión de conocimimentos, y tienen una progresiva interconexión con la telemática. Existe una tradición no mayoritaria que utiliza los medios de comunicación como recurso didáctico en la enseñanza primaria y secundaria. Sin embargo, frente a los rápidos cambios que ha experimentado la tecnología, la evolución escolar ha ido mucho más lenta y ha estado sometida a rutinas de muy diversa índole que han frenado su necesaria puesta a punto ante los retos que presenta la sociedad. El artículo muestra algunas aplicaciones concretas en el campo de la educación, la comunicación y la telemática.

La palabra y la imagen son los grandes medios para la comunicación pedagógica. En este artículo se analizan la perspectiva y posibilidades que la LOGSE (cuyos presupuestos, se afirma, apuestan casi al cien por cien por el medio verbal) ofrece para contar con la comunicación audiovisual en la educación.

En este artículo se realiza un análisis de los presupuestos teórico-conceptuales de la Reforma, planteando que es preciso desarrollar más las propuestas socioculturales como única vía, tanto para devolver el sentido, la vitalidad y la relevancia a la educación, como para poner al día la escuela respecto a las nuevas tecnologías de la representación y respecto al acelerado cambio en la comunicación y la cultura. Este análisis se pormenoriza especialmente respecto al significado de la comunicación audiovisual en cada uno de los 10 principios de diseño educativo que se proponen.

El uso activo de los medios audiovisuales en la escuela no sólo implica el aprendizaje de un nuevo código, sino que es un arma poderosa para crear interés y conciencia en los alumnos. En este artículo se exploran esas posibilidades en el marco del Diseño Curricular Base.

Cotidianamente estamos recibiendo variada información audiovisual que nos resulta fascinante y capta con facilidad nuestra atención. La evidencia de esa influencia sobre los niños nos impulsa a utilizar los recursos audiovisuales en las aulas y en los colegios tratando de desarrollar el sentido crítico y la imaginación.

La propuesta que aquí se hace sobre la utilización de los RAV en Educación Infantil propone una metodología global, significativa y activa, pero no activista.

La radio es uno de los medios tecnológicos más accesibles sin grandes recursos al medio escolar, a la vez que brinda un repertorio didáctico enormemente rico y flexible. En este artículo se pasa revista a un buen abanico de estas posibilidades.

En el presente artículo, el autor, hace una síntesis de los lenguajes radiofónicos desde una perspectiva «mágica» que sirve de introducción a la posterior reflexión en una triple vertiente: El sonido—la radio—como instrumento y recurso, como medio de expresión y comunicacición y como análisis crítico de la información.

Relaciona estos tres enfoques con los modelos de teoría curricular. Asimismo, lo hace con algunos aspectos del Diseño Curricular Base de Lengua y Literatura. Finalmente ilustra su reflexión con tres experiencias llevadas a cabo por el propio autor.

El taller de radio puede llegar a ser una herramienta altamente significativa que genera conciencia sobre el lenguaje, la música y el propio medio, y la vez tecnológicamente accesible a la actividad escolar. En este artículo se expone un experiencia concreta llevada a cabo a Barcelona desde la Fundación «La Caixa».

Los medios de comunicación audiovisual deben ocupar un lugar privilegiado en los programas educativos actuales. Son herramientas que el alumno ha de conocer y utilizar y que el pedagogo debe aprovechar. Entre los medios audiovisuales se encuentra la radio, cuyo lenguaje nos permite recrear, a través de los sonidos, imágenes acústicas en la mente del receptor. En éste marco, el presente artículo presenta una experiencia llevada a cabo por la Fundación «La Caixa». Se trata de los talleres escolares de radio: una propuesta educativa por la que, en los últimos años, han pasado miles de alumnos de EGB, BUP y FP de toda Catalunya. El objetivo de dichos talleres es muy simple: facilitar a maestros y alumnos el acceso al conocimiento de los mass media, a sus lenguajes y a las nuevas tecnologías de un espacio de radio. A través de la experimentación directa en un estudolocutorio y del trabajo en equipo se va articulando una actividad que se caracteriza por su alto nivel de motivación y su carácter interdisciplinar.

En esta investigación didáctica se experimenta con el aprendizaje y uso de medios de creación y escritura audiovisual para establecer sus posibilidades educativas. El autor aboga por no encerrar los audiovisuales o los ordenadores en un «aula especial» sino integrarlos en el flujo educativo regular. La escritura audiovisual se presenta como una actividad marcadamente significativa para profesores y alumnos.

El propósito principal de este artículo es adelantar un breve informe de una investigación en curso donde se analiza el valor que tiene la organización de los medios en los ámbitos escolares y los usos que se hacen de ellos cuando es preciso conocer y utilizar sistemas de representación (lenguaje cinematográfico, de ordenador,…) Un aspecto importante que se está poniendo de manifiesto es que son los contextos organizativos y sociales y los usos que se hacen de los recursos y de los materiales quienes determinan, en gran medida, el efecto que tienen sobre el pensamiento de quienes los utilizan.

¿Qué ocurre cuando un niño comprende o no comprende? ¿Cómo se explica psicológicamente el proceso de comprensión de un texto? Después de aportar una base a ese nivel, el autor construye sobre ella en este artículo un programa de instrucción para mejorar las habilidades de comprensión y un método de evaluación de esas habilidades.

En este trabajo exponemos, inicialmente, un marco desde el que abordar la intervención en la comprensión lectora intentando determinar lo que implica comprender y no comprender un texto, para, a partir de aquí, considerar cómo evaluar y cómo instruir en este campo. En la segunda parte del trabajo describimos un programa de instrucción orientado a la mejora de las habilidades implicadas en la comprensión de textos.

A mediados de este siglo apareció en Occidente toda una generación de lenguajes gráficos «artificiales» (diseãados ex novo y globalmente). La iniciativa fue entonces de los diseñadores y esa tradición ha continuado entre ellos. Los educadores y psicopedagogos retomaron alguno de ellos (como el Bliss) y han iniciado otra vía de desarrollo de estos lenguajes gráficos modernos. El autor presenta aquí un trabajo de creación en esta última línea.

Se propone en este trabajo la creación de un lenguaje exclusivamente gráfico para la comunicación humana. A modo de ejemplo ilustrativo, se ofrecen unas ideas básicas sobre las posibilidades de su estructura gramatical, tanto en el aspecto sintáctico como semántico. Seguidamente se analizan las limitaciones de la forma escrita de los lenguajes hablados. Dichas limitaciones están basadas en que la forma escrita de los lenguajes hablados debe adoptar la estructura secuencial de éstos, y además usa un número muy reducido de símbolos (las letras). Finalmente se exponen las posibilidades de la expresión gráfica. Estas posibilidades se apoyan en la estructura bidimensional de la expresión gráfica y el amplio rango de variables que enriquecen su potencialidad expresiva. Tales variables son: el nivel de gris, la crominancia y la representación en tres dimensiones.