Journal for the Study of Education and Development: Infancia y Aprendizaje

Este artículo es un estudio empírico sobre la adquisición y el uso de las formas temporales en el lenguaje infantil temprano en una niña monolingüe en catalán y dos bilingües familiares catalán-castellano. El estudio consta de tres partes. En la primera se describe la aparición de dichas formas en catalán y castellano. En la segunda se discute su función y se cuestiona la primacía del aspetto sobre el tiempo, a la vez que se afirma su carácter indexical al inicio desde el punto de vista de su|uso. Por último, estudiamos longitudinalmente un caso con el objeto de ofrecer un modelo pertinente para la explicación de la incorporación de las marcas temporales en el habla infantil. En las conclusiones, discutimos los resultados y enfatizamos sus consecuencias para comprender el proceso de adquisición del lenguaje.

Studies of children's private speech have generally failed to find positive relations between children's spontaneous use of private speech ad their task success or performance. This pattern of negative findings has challenged and questioned the validity of Vygotsky's theory regarding the self-regulatory functions of language. In the present study we hypothesize that positive private speech-performance correlations can be found when such relations are: a) stated in terms of specific speech categories and specific performance variables, b) analyzed controlling for task difficulty, and c) assessed on task improvement over time. Thirty preschoolers, ages 3–5, were videotaped while performing classification, block design, and puzzles with distractor tasks at two points in time. Their spontaneous verbalizations during the tasks were transcribed and coded into different categories of self-regulatory private speech. The results show that, when the above methodological constraints are applied, the spontaneous verbalization of labels and descriptions strongly predicts improvement in a classification task over a two-day period. The use of private speech, however, failed to predict other aspects of performance, such as time on task or speed of transition between items.

Estudiamos el valor funcional de los contenidos del habla espontánea en la resolución de problemas y su cambio evolutivo. Ciento veintisiete preescolares (de 3;0 a 5;11 años de edad) deben encajar dos puzzles iguales, algunas de cuyas piezas fueron intercambiadas. Para evaluar los posibles efectos diferenciales del contexto social de la actividad en las emisiones, creamos dos condiciones experimentales: con y sin interacción conversacional previa con el investigador. Toda el habla espontánea fue registrada y su contenido analizado a partir de cinco categorías (habla irrelevante, acompañamiento verbal, habla orientada al problema, preguntas y solicitudes de ayuda). Los resultados indican que el habla orientada al problema aumenta con la edad y, paralelamente, disminuye el habla irrelevante. En la condición conversacional aparece más habla orientada al problema y menos habla irrelevante que en la condición no conversacional. El habla orientada al problema y las preguntas son los contenidos más relacionados con el éxito en la tarea.

Se estudió la influencia de la educación formal en el empleo de acciones de agrupación y memoria en sujetos adultos. El trabajo tenía una doble perspectiva, transversal y microgenética. Los sujetos pertenecían a tres niveles educativos y se les estudió a lo largo de cuatro días, en dos pruebas de memorización y recuerdo y una prueba de categorization dirigida intercalada entre las anteriores. Los resultados mostraron la influencia esperada de la escolarización en el empleo de acciones de agrupación y memoria así como cambios a lo largo de las sesiones en el grupo intermedio. La interpretación de los resultados se basó en las nociones de subordinación de acciones mentales y de descontextualización de los instrumentos de mediación.

Este artículo examina las diferentes funciones del gesto del niño, en la fase preverbal, consistente en tender un objeto hacia el adulto y cuya intención no es la de dárselo. Entre estas funciones cabe destacar el papel que el adulto adopta en tanto que regulador de la acción del niño a partir de la demanda explícita de éste en este sentido, y la convergencia entre el adulto y el niño en cuanto a las significaciones que se le atribuyen al objeto. La unidad de análisis adecuada en esta situación debe de tener en cuenta al adulto, al niño y al objeto, integrados en una totalidad. Cualquier análisis que no tenga en cuenta esta totalidad corre el riesgo de ser parcial.

Las hipótesis de Vygotski sobre el papel del habla egocéntrica en la regulación de las acciones representa uno de los temas de mayor interés para los estudiosos del binomio pensamiento-lenguaje. Para abrir nuevas vías al análisis de este campo del lenguaje es necesario reflexionar sobre una serie de cuestiones fundamentales, sin las cuales el sentido de estas hipótesis se desvirtúa. Estas quedan reflejadas en los siguientes puntos: a) definición vygotskiana de habla egocéntrica (indiferentiatión entre el habla para los demás y el habla para uno mismo); b) requisitos conversacionales elicitadores de este tipo de habla, los cuales evidencian su origen social (i. e., incremento del número de emisiones egocéntircas cuando el niño actúa en compañía de otros niños); y por último, c) el papel del contexto extralingüistico (i. e., objetos físicos sobre los que se actúa). Dada la gran dependencia del discurso infantil de la situación concreta, el contexto extralingüístico es analizado como un requisito conversational más, responsable del mantenimiento de la conversación (habla social) y del habla egocéntrica asociada a ésta. Finalmente, la revisión de estas cuestiones invita a desarrollar una perspectiva dialógica de análisis a partir de las nociones de diálogo, habla interna y emisión de Bajtin. La perspectiva dialógica permitirá analizar las emisiones de carácter egocéntrico en el contexto lingüístico y/o conversacional en que emergen.