Studies in Psychology: Estudios de Psicología

Se aborda el estudio de la influencia de las variables afectivas en el recuerdo autobriográfico. Dos son las variables independientes manipuladas: el estado de ánimo inducido (triste vs. alegre) y las instrucciones de recuerdo (subjetivo y emocional vs. frío y objetivo). Como variables dependientes se emplean diversos Indices de Recuerdo elaborados por la autora, y el tipo de perspectiva (observador vs. personal) desde la que los sujetos recuerdan cada suceso. Los resultados muestran una clara interacción entre el estado de ánimo inducido y las instrucciones de recuerdo sobre la elección de una u otra perspectiva de recuerdo. Los sujetos prefieren una perspectiva Observador para sus recuerdos más emotivos, y optan por una Personal para los menos dolorosos.

En esta investigación se someten a prueba tres hipótesis sobre la mayor facilidad de recuperación inferencial de las frases principales de un texto que de las secundarias. La probabilidad de reconstrucción inferencial depende de (a) el número de implicaciones en un texto, (b) la presencia de implicaciones en la macroestructura que construye el lector, y (c) los conocimientos previos del lector. A partir de cuatro textos se reescribieron cinco versiones incompletas de cada uno, borrando en cada versión una frase principal y otra secundaria, para crear la oportunidad de que pudieran inferirse. Cada sujeto leyó dos textos y posteriormente realizó una prueba de reconocimiento a los 15 minutos (exp. 1 y 2) y a los siete días (exp. 2). También se tomaron medidas de sus conocimientos previos, de las implicaciones en el texto y en la macroestructura. Los resultados indicaron, primero, que las frases principales fueron objeto de más falsas alarmas que las secundarias, a corto y a largo plazo, pero los tiempos de respuesta fueron equivalentes. Segundo, que las implicaciones en el texto y los conocimientos previos fueron mayores para las principales que para las secundarias. Tercero, que la probabilidad de falsas alarmas de las frases principales fue similar a la de las secundarias cuando se controlaron sus diferencias en cuanto a número de implicaciones en el texto. Estos resultados permiten concluir que las frases principales se inferen más que las secundarias porque las primeras están más implicadas que las segundas por otra información presente en el texto. El hallazgo complementario, relativo a los tiempos de respuesta equivalentes cuando las frases estaban presentes en el texto (aciertos) y ausentes (falsas alarmas), sugiere que las inferencias observadas se produjeron durante la lectura o codificación y no sólo durante la recuperación.

Este estudio se centra en la influencia del contenido de la tarea en problemas de razonamiento deductivo. Se utilizaron cuatro tareas diferentes: de razonamiento proposicional, usando deferentes tipos de conectivas lógicas, silogismos lineales o series de tres términos, silogismos categoriales y la tarea selección de Wason. Para cada una de las tareas se diseñaron dos versiones: una con material temático concreto, diferente para cada tarea y una segunda versión con material abstracto, sin contenido temático concreto. Ambas versiones de la misma tarea eran isomóificas. Se administraron ambas versiones de las cuatro tareas, en el mismo orden comentado, a dos grupos de sujetos: un grupo realizó siempre primero la versión concreta y luego la abstracta y otro grupo realizó siempre la abstracta y después la concreta. Los sujetos fueron alumnos de enseñanza secundaria (3.^er año), 37 y 38 sujetos respectivamente, con una media de edad de 17 años.

Los resultados confirman que no se produce un único efecto facilitador o dificultador del contenido. En una tarea la versión de contenido resulta más fácil, en otra más dificil y en otras dos no hay diferencias. El efecto mayor se produce en aquella tarea en que los sujetos parecen disponer de un «esquema de permiso» muy claro sobre el contenido temático de la tarea. Los resultados se interpretan en base a una hipótesis de doble procesamiento sintáctico y semántico. En cuanto al efecto facilitador del orden de presentación (abstracto-concreto; concreto-abstracto) los resultados indican que la versión concreta facilita la abstracta pero que la abstracta dificulta la ejecución en la concreta. Estos resultados irían en la línea de presuponer una primacía de procesamiento semántico sobre el sintáctico.

El objetivo del presente trabajo es comparar la eficacia de dos tratamientos, Autoinstrucciones (AI) y Solución de Problemas (SP), en la reducción de la impulsividad infantil y la mejora del rendimiento escolar. Alumnos impulsivos (seleccionados a partir del MFF-20) de cuarto y quinto de EGB (n = 18) fueron asignados a una de las dos condiciones de tratamiento, de dieciocho sesiones, o a un grupo control. Los resultados indican una superior eficacia del tratamiento de SP, ya que las latencias sobre el test MFF-20 aumentaron (p <.01) Y además, tanto en latencias como en errores, diferían de los otros dos grupos al terminar el tratamiento (p <.01). En cuanto al rendimiento escolar, los efectos de ambos tratamientos han sido mínimos, aunque sugieren también cierta superioridad del SP. Estos resultados señalan la necesidad de analizar en los programas multicomponentes el grado de contribución de cada procedimiento a la reducción de la impulsividad, concretamente el componente AI no parece contribuir decisivamente a ello.

Según varios autores, la instrucción sobre los conceptos de probabilidad y la experencia cotidiana en la resolución de problemas que implican esta noción mejora el rendimiento en la solución de problemas probabilísticos, incluso aunque se incluyan en áreas muy diferentes de las que se había utilizado en el aprendizaje. Este artículo muestra una investigación sobre la forma en que solucionan problemas correlacionales licenciados universitarios en distintas especialidades que diferían tanto en su instrucción sobre estadística y probabilidad, como es su experiencia profesional con problemas probabilísticos. La correlación puede ser entendida como un concepto de probabilidad complejo y apenas existen investigaciones que estudien la influencia de la instrucción en problemas de este tipo concreto.

Nuestros sujetos fueron licenciados en Matemáticas, Psicología e Historia que estaban realizando cursos de postgrado y un grupo de licenciados en diferentes especialidades que estaban cursando un Master Internacional en Dirección de Empresas (MIDE). La tarea consistía en seis problemas correlacionales presentados mediante un cuestionario colectivo y que trataban de la relación entre las variaciones en el consumo de una bebida refrescante y una campaña de publicidad. Además de resolver los problemas los sujetos debían indicar la estrategia que creían haber utilizado para solucionarlos y debían escoger la mejor estrategia de solución entre un conjunto que se les presentaba, independientemente de si coincidía o no con la utilizada por ellos.

Nuestros resultados muestran que los matemáticos, seguidos por el grupo MIDE, resolvieron los problemas deforma más adecuada que los otros dos grupos. Estos mismos resultados se encuentran al analizar la adecuación de los autoinformes. Sin embargo, en este caso el grupo de psicólogos tuvo un rendimiento superior al del grupo de historiadores. No había diferencias significativas en cuanto al reconocimiento de la estrategia más adecuada. Parece, por tanto, que en nuestro país la instrucción formal, tal y como la reciben los matemáticos, sirve para generalizar este tipo de conocimiento, mejor que la instrucción más pragmática que recibían los estudiantes del MIDE.

En este artículo se expone un nuevo sistema de análisis de la interacción, basado en los análogos de la petición y oferta de objetos y de la aprehensión, conservación y uso de instrumentos, diseñado para dar cuenta de procesos de control interpersonal en las interacciones cara a cara. Se dan muestras de la aplicación de sus categorías y se ofrecen pruebas de su fiabilidad.

El trabajo de investigación desarrollado en este artículo representa un intento de extender los principios y técnicas de evaluación conductual a uno de los ámbitos aplicados de la educación especial, la deficiencia mental, ámbito en el que existía una carencia práctica. El objetivo fundamental de esta investigación ha consistido en diseñar un procedimiento que satisfaciera los aspectos de Evaluación, Diagnóstico Conductual y Seguimiento o Evaluación Continua. Se pretendió elaborar un procedimiento: a) que abarque todas y cada una de las áreas o repertorios comportamentales que resultan necesarios para proveer una estimación completa del nivel comportamental de un sujeto con retraso mental, b) que cumpliera con los requisitos psicométricos fundamentales, además de permitir una evaluación continua. Respecto a los objetivos planteados, se consiguió elaborar un sistema conductual de evaluación y diagnóstico del retraso mental que cumplía con los principales requisitos, quedando por estudiar en profundidad la validez de tratamiento del Sistema.

En este trabajo se revisan algunos aspectos de la metodología de la investigación experimental cognitiva. Tras un breve análisis de ciertas cuestiones acerca de los sujetos, aparatos y estímulos, se propone una taxonomía de veinte tareas experimentales, incluyendo procedimientos relacionados con las primeras etapas del procesamiento y otros implicados en las propiedades del procesador central. Estas tareas están especialmente dedicadas a evaluar tres dimensiones cognitivas en el aprendizaje de la lectura: las subhabilidades de los procesos de codificación, el estado de las rutas de acceso al léxico y las propiedades del sistema cognitivo (tales como la velocidad y la precisión de las estrategias de procesamiento).

El presente trabajo es teórico y pretende ofrecer una revisión metodológica en una rama de la psicología que está en pleno auge, la neuropsicología cognitiva. El trabajo consta de los siguientes puntos: definición de la neuropsicología cognitiva y delimitación del concepto frente a la neuropsicología tradicional; relaciones entre la neuropsicología y la psicología cognitivas; métodos actuales en neuropsicología cognitiva, esto es, descripción y consideraciones de las distintas aproximaciones metodológicas; razones para el estudio de caso único, el método de la coherencia con el paciente, el método de la disociación en base a la hipótesis de la modularidad, el método de las constelaciones de síntomas y, por último, los requisitos necesarios para el sistemático estudio de caso único; críticas y conclusiones.

Después de mencionar los postulados básicos que subyacen a los modelos tradicionales de terapia familiar a los que se han planteado serias críticas, se revisan nuevos modelos que superan estas limitaciones. Estos nuevos modelos de intervención familiar comparten dos características principales: considerar a los familiares aliados naturales del proceso de rehabilitación del paciente y basarse en el empleo de estrategias terapéuticas claramente operacionalizadas. Se describen brevemente cuatro de estas estrategias y se revisa la evidencia que apoya su eficacia: la terapia familiar orientada a la crisis de Goldstein, el paquete de intervenciones psicosociales desarrollado por Leff y cols., la terapia familiar conductual de Falloom y el programa de psicoeducación familiar de Anderson y cols. Su eficacia es analizada en términos de la disminución observada en las tasas de recaídas y en la consecución de otros beneficios para el paciente y la familia. Se señalan un conjunto de principios generales que deben presidir las intervenciones con estas familias. Por último, se hace una reflexión acerca de algunas deficiencias que estudios futuros han de subsanar para poder alcanzar unas conclusiones más sólidas sobre la eficacia de estos nuevos procedimientos terapéuticos.

Se describen las características diferenciales de la población de niños con puntuaciones altas (≥19) y bajas (≤5) en el Children's Depression Inventory (Kovacs, 1983) a partir de la información de distintas fuentes. Se evaluaron 148 niños de 4.^o de EGB de los cuales 68 presentaban puntuaciones ≤5 y 80 presentaban puntuaciones ≥19, respecto a nivel de depresión, estilo atribucional, variables cognitivas y rendimiento escolar. Los niños con puntuaciones altas versus los de puntuaciones bajas presentaban mayor severidad de la sintomatología depresiva, un estilo atribucional más depresógeno, menor rendimiento en los subtests de inteligencia que evalúan cierre perceptivo, formación de conceptos no verbales y comprensión de la lectura, su rendimiento escolar fue inferior, tuvieron más problemas de conducta según informaron los padres, eran menos felices según el profesor y menos populares y más deprimidos según sus compañeros.

El presente artículo tiene corno principal objetivo ser una alternativa a las tradicionales clasificaciones teóricas de la agresión e, incluso, a los estudios taxonómicos empíricos más recientes. Usar estímulos no representativos, ofrecer indicios sobre las dimensiones de juicios preseleccionados, etc. son algunos de los inconvenientes que no permiten considerar a estas dimensiones perceptuales de la agresión como fiables. En este trabajo se pretenden superar estas y otras críticas con el fin de proporcionar las verdaderas dimensiones que subyacen a la percepción social de los episodios agresivos cotidianos. El Escalamiento Multidimensional (Modelo IÑDSCAL) fue seleccionado como el análisis más apropiado para proponer una taxonomía empírica adecuada y comprobar hasta qué punto una misma taxonomía es compartida por diferentes subculturas (Universitaria y Reclusa). El análisis de los datos nos permitió concluir acerca de la existencia de un dominio psicológico en 4 dimensiones para percibir un conjunto de estímulos agresivos, de la existencia de ciertas diferencias entre ambas submuestras y, por último, de la homogeneidad existente dentro de una misma muestra, independientemente de algunas variables de personalidad previamente seleccionadas.