Studies in Psychology: Estudios de Psicología

Tras analizar los principios estructurales inherentes a las posibles formas de organización jerárquica de lo real, se pasa a comprobar empíricamente las diferencias de ejecución en tareas de inclusión, que se pueden encontrar en nuestros escolares, cuando la naturaleza de las relaciones parte-todo implícitas en las mismas se presenta bajo la forma de colecciones (referentes de nombres colectivos) o de clases (referentes de nombres genéricos). Los resultados no parecen evidenciar diferencias significativas en la resolución de problemas que impliquen jerarquización de relaciones (inclusión).

Frente a planteamientos teóricos clásicos, en relación con el fenómeno de la detección de la mentira, que postulan que la existencia de indicadores no verbales aislados facilitan el reconocimiento de mensajes falsos, este trabajo plantea la existencia de un patrón general de configuración que varía cualitativamente para mensajes verdaderos y falsos. Las condiciones experimentales ideadas para este trabajo (presentación de mensajes falsos, precedidos o no de mensajes verdaderos) permitieron a los sujetos experimentales contrastar las diferencias entre estos patrones, facilitando el reconocimiento de mensajes fraudulentos, siendo las mujeres las que mejor aprovecharon las condiciones facilitadoras.

El uso del espacio refleja las relaciones que existen entre los individuos de un grupo. La afinidad entre el macho adulto y las hembras adultas es importante para que los grupos de gorilas sean estables. Se han estudiado las relaciones de afinidad en un grupo de 5 gorilas (1 macho adulto, 3 hembras adultas y 1 hembra joven) mediante medidas espaciales. Los resultados indican que existe una baja cohesión grupal, donde el macho no se distingue por tener las relaciones fuertes con las hembras adultas. La hembra joven es la más afín al macho y a las demás hembras. Las relaciones entre las hembras adultas son débiles. Posibles explicaciones a los resultados y algunas consideraciones metodológicas son discutidas.

El desarrollo de mecanismos para regular la acción conjunta es uno de los objetivos comunicativos más tempranos que el niño debe conseguir a lo largo de sus dos primeros años de vida. El contexto de dar-y-tomar aparece como una de las situaciones naturales en las que el niño conoce y aprende el dominio del curso de la acción. La interacción en dicha situación cumple una doble función, semántica y prágmatica, a la vez que permite la adquisición de las primeras distinciones gramaticales. En este sentido, el estudio del dar-y-tomar muestra el comienzo y desarrollo de las técnicas de requerimiento, la elaboración lingüística y conceptual de los términos asociados a sus segmentos de acción y el uso de los primeros pares deícticos. El artículo estudia el inicio y el desarrollo de este formato en dos niños y una niña durante sus dos primeros años de vida en situaciones interactivas con sus madres.

El «Potencial de Aprendizaje» (PA) es uno de los conceptos más prometedores como complemento y/o sustitución del estático constructo inteligencia y su medida. Basado en el concepto vygostkyano de «Zona de Desarrollo Próximo» así como en otros más recientes como «Modificabiliaad» o «Educabilidad», en los últimos años se han desarrollado una serie de investigaciones tratando tanto de profundizar en este concepto como de proceder a su medida. Con estos objetivos, en la última década un grupo de investigación en la Universidad Autónoma de Madrid han desarrollado un dispositivo de medida de PA. A modo de Introducción de este Dossier sobre «Potencial de Aprendizaje» se presenta una síntesis de las investigaciones realizadas.

Dos cuestiones parecen ser las que requieren mayor investigación actualmente en el contexto de las técnicas de potencial de aprendizaje: los efectos diferenciales, en distintos tipos de sujetos, del entrenamiento suministrado y la posibilidad de generalización del entrenamiento en el tiempo y a otras tareas.

Se presentan una serie de investigaciones llevadas a cabo con el objeto de analizar estas cuestiones en sujetos de 10 a 15 años con distintos niveles intelectuales; todas ellas se han centrado en la técnica EPA: evaluación del potencial de aprendizaje, que utiliza material tipo Raven en sus entrenamientos.

Los resultados muestran la especificidad del entrenamiento suministrado aunque aparecen diferencias significativas en la generalización entre sujetos con y sin alteraciones orgánicas.

En este trabajo se hace una revisión bibliométrica entre los años 1964–1986 de las técnicas de potencial de aprendizaje. Se considera 1964 como punto de partida del desarrollo y de la investigación sobre estas técnicas y, en el peréodo señalado, se revisan contenidos temáticos, equipos de investigación y revistas que representan la mayor cantidad de trabajos producidos sobre esta metodología de evaluación de habilidades cognitivas.

Este artículo constituye una revisión de la literatura psicológica referida a la violación. En la primera parte nos ocupamos del agresor sexual, enfatizando la naturaleza fundamentalmente agresiva de la violación, y poniendo de manifiesto la necesidad de superar la perspectiva tipológica. La segunda parte trata de la víctima, poniéndose de relieve los impactos de la agresión recibida y las difíciles circunstancias por las que pasa la mujer que ha denunciado el hecho en el proceso penal. Se concluye acentuando el aspecto social de la violación, y comentando las medidas que habría que adoptar a nivel psico-social con objeto de prevenir la aparición de esta conducta.

En este artículo se presentan datos sobre las capacidades manipulativas y comunicativas del gorila en edad infantil. En un estudio anterior (Perinat y Dalmáu, 1988), se negaba la existencia en esta especie de manipulaciones de objetos intrínsecamente motivadas y de la capacidad de comunicarse sobre objetos. Nuestros datos demuestran, en primer lugar, que el gorila sí es capaz de manipular objetos con motivación intrínseca, tanto en acciones sencillas como en acciones constructivas complejas en las que se combinan varios objetos. En segundo lugar, se demuestra que el gorila es capaz de comunicarse gestualmente con adultos humanos a propósito de los objetos y las manipulaciones que pueden efectuarse sobre ellos. Finalmente, se discute cuál debe ser el enfoque de la investigación comparada del desarrollo cognitivo en primates humanos y no humanos.