Abstract
The focus of this article is on the analysis of reflection and peer learning in the pedagogical environment. The research draws on findings from a three-year Australian study, which aimed to develop and critically evaluate a model of vocal pedagogy influenced by sociocultural theories. The model sought to position Vygotsky's theories in the environment of university-level vocal instruction. To capture the developmental nature of this pedagogical project, a design-based development research methodology was employed. Central to this approach was flexibility of the design, multiple dependent variables and capturing social interaction. The students were not the subject of experimentation, but were co-participants in the design and analysis. The results of the study suggest that there is value in peer learning for both classical and non-classical singers at an undergraduate level. In particular, the data from the student journals in the present study also suggests that if the environment is arranged in such a way that peer learning is encouraged and purposely mediated, singing students find this extremely helpful as a learning strategy.
Le centre de cet article est sur l'analyse de la réflexion et du co-apprentissage dans en pédagogie. La recherche tire sur des résultats d'une étude australienne de trois ans, qui a visé à se développer et évaluer en critique, un modèle de pédagogie vocale a influencé par des théories socioculturelles. Le modèle fut d'appliquer les théories de Vygotsky à l'enseignement vocal universitaire. Pour comprendre la nature développementale de ce projet pédagogique, une méthodologie conçue fut basée sur des recherches développementales (van den Akker, Gravemeijer, McKenney, & Nieveen, 2006). Le centre de cette approche était flexibilité de la conception, des variables dépendantes multiples, et de comprendre l'interaction sociale. Les étudiants n'ont pas été soumis à l'expérimentation, mais étaient des co-participants dans la conception et l'analyse. L'accent fut donné à un nombre restreint d'études de cas, et s'est déplacé d'une description de l'expérience du participant à la signification attribuée de leur expérience, à une interprétation des données afin d'essayer d'expliquer les raisons (Hitchcock; Hughes, 1995; Trahar, 2006). Les résultats de l'étude suggèrent qu'il y a de la valeur dans le co-apprentissage pour les chanteurs classiques et non-classiques à un niveau d'étudiant préparant une licence. En particulier, les données des journaux d'étudiant dans la présente étude montrent que si le cadre est arrangé de telle manière que le co-apprentissage soit encouragé, les chanteurs trouvent extrêmement utile celui-ci comme stratégie d'apprentissage.
Der Brennpunkt dieser Arbeit ist ausgerichtet auf Analysen des Reflektierens und Lernens innerhalb Peergruppen im pädagogischen Umfeld. Die Forschung berichtet über Entdeckungen die in einer 3 jährigen Studie gemacht wurden, welche zum Ziel hatte, ein Modell in Gesangspädagogik,welches von sozio-kulturellen Theorien beeinflusst war, zu entwickeln und kritisch zu beurteilen. Das Modell war gedacht um Wygotsky's Theorie auf Universitätsniveau in das Umfeld der Gesangsausbildung einzubringen. Um die mentalentwickelnde Natur dieses pädagogischen Projektes einzufangen, wurde eine auf einem Entwurf basierende, entwickelnde Forschungsmethode (van den Akker, Gravemeijer, McKenney& Nieveen, 2006) angewendet. Zentral bei dieser Art Zugang war ein flexibler Entwurf, zahlreich damit zusammenhängende Varianten, und Einfangen von sozialen Wechselwirkungen. Die Studenten waren nicht Gegenstand des Experimentierens, sondern waren Co Teilnehmer beim Entwurf und den Analysen. Das Augenmerk war auf eine kleine Anzahl von ausführlichen Berichten gelenkt, und reichte von der Beschreibung was die Erfahrung der Teilnehmer war und der Bedeutung, welche die Teilnehmer ihrer Erfahrung gaben, bis zur Auslegung der Daten um zu einer Erklärung zu gelangen warum dies der Fall war (Hitchcock & Hughes; Trahar, 2006). Das Resultat dieser Studie zeigt auf, dass ein Lernen innerhalb der Peergruppen seinen Wert hat und zwar für beide Gruppen, klassische und nicht klassische Sänger auf einer unteren Stufe. Insbesondere die Daten aus den Studentenjournalen in dieser Studie weisen darauf hin, dass wenn ein Umfeld in dieser Art gestaltet und das Lernen in Peergruppen unterstützt und fachgerecht vermittelt wird, es Gesangsstudenten als Lernstrategie sehr hilfreich finden.
Este artículo se centra en el análisis de la reflexión y del aprendizaje entre pares en un contexto pedagógico. Se basa en los resultados de un estudio de tres años llevado a cabo en Australia, que intentó desarrollar y evaluar críticamente un modelo de pedagogía vocal influenciado por teorías socioculturales. El modelo intentó aplicar las teorías de Vygotski en el contexto de la enseñanza vocal en la universidad. Para captar las características de desarrollo en este proyecto pedagógico se utilizó una metodología de investigación basada en un diseño evolutivo (van den Akker, Gravemeijer, McKenney, & Nieveen, 2006). Para este enfoque fue crucial la flexibilidad del diseño, la multiplicidad de variables dependientes y la atención a la interacción social. Los estudiantes no fueron sujetos de un experimento sino participantes en el diseño y análisis. Se estudió un pequeño número de casos en profundidad y se pasó de una descripción de la experiencia de los participantes y de los significados atribuidos por ellos, a una interpretación de los datos para intentar explicar por qué éste era el caso (Hitchcock & Hughes, 1995; Trahar, 2006). Los resultados del estudio sugieren que hay un valor en el aprendizaje entre pares tanto para los cantantes clásicos como no clásicos en los estudios de grado. En particular, los datos de los diarios de los estudiantes sugieren que consideran que los contextos de estímulo del aprendizaje entre pares y de mediación son muy útiles como estrategia de aprendizaje.
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