Narratives of student nurses from their clinical practice experience are collected and analysed to elucidate what they consider important in order to advance learning from practice and, in particular, how they think about confidence as a potentially significant element. Based on a non-strict structural analysis (Ricoeur, 1979, Lindseth & Norberg, 2004) narratives were read on a naïve level. A number of the subthemes appeared: students being seen and heard, good organization of practice periods, continuous feedback during practice, establishing mutual expectations and securing time for reflection all seem to be core elements in the students' experience. Students support the initial hypothesis of the project, namely that confidence is a crucial aspect in learning from practice.
SINTEF Unimed Helsetjenessteforskning.SINTEF RAPPORT: Stykkevis og helt — sykepleieres arbeidsoppgaver, kompetanse og yrkesidentitet i sykehus, Oslo, 2001.
2.
KristiansenE. Kombinerte stillinger — Høgskole/Universitet og praksisfelt Norsk Tidsskrift for sykepleieforskning nr.3, 2005, årgang 7.
3.
HeggenK. Sykehuset som «klasserom». Oslo: Universitetsforlaget A.S., 1995.
4.
HalseK. Kliniske studier i sykepleierutdanningen. Oslo: Norsk Tidsskrift for Sykepleieforskning, 2005; 3,3–17.
EriksenHylland T. (red.) Trygghet. Oslo: Universitetsforlaget, 2006.
8.
BorgeA.M.. Trygghet er en forutsetning for læring. Tidsskriftet Sykepleien nr.5/1999.
9.
ZilemboM. & MonterossoL: Towards a conceptual framework for preceptorship in clinical education of undergraduate nurcing students. Contemporary Nurse: A Journal for the Austalian Nursing profession, 2008 Aug;30 (1): 89–94 (20ref).
10.
MaslovA.H.. Motivation and personality. New York: Harper Collins, 1987.
11.
SegestenK. Pasienters upplevelser av trygghet och otrygghet, Göteborg: Segesten forlag AB, 1994.
12.
HammerE. Individualisering og trygghet i det senmoderne samfunn i EriksenHylland T.(red.) Trygghet, Oslo: Universitetsforlaget, 2006.
13.
DystheO. (red.) Ulike perspektiver på læring og læringsforskning. Oslo: Cappelen Akademiske Forlag A.S., 1996.
14.
LaveJ. & WengerE. Situert læring og andre tekster. København: Hans Reitzels Forlag A/S, 2003.
LindsethA & NorbergA. A phenomenological hermeneutical method for researching lived experience. Nordic College of Caring Sciences, Scan J Caring Sci; 2004; pp. 1818,145–153. Kennedy — Olsen B. Praktiken i fokus. Studentlitteratur. Lund, 1995.
17.
StrandL. Fra kaos mot samling, mestring og helhet. Oslo: Gyldendal Norsk Forlag AS, 2008.
18.
HummelvollJ.K.Helt — ikke stykkevis og delt. Psykiatrisk sykepleie. Oslo: Gyldendal Norsk Forlag AS, 2001.
19.
JacobsenD. I.Hvordan gjennomføre undersøkelser? Innføring i samfunnsvitenskapelig metode 2.utgave. Kristiansand S: Høgskoleforlaget, 2005.
20.
KvaleS. Det kvalitative forskningsintervju. Gjøvik: Ad Notam Gyldendal, 1997.
21.
RepstadP. Mellom nærhet og distanse. Oslo: Universitetsforlaget AS, 1987.
22.
JonesAMI. Students' perceptions of the preceptorship clinical experience. Rush University, 2000; D.N.Sc. (125 p).
23.
BlåkaGFilstadC. Læring i helseorganisasjoner. Oslo: Cappelen Akademisk Forlag AS, 2007.
LauvåsK. Lauvås P. Tverrfaglig samarbeid — perspektiv og strategi, 2.utgave. Oslo: Universitetsforlaget, 2004.
28.
LillemoenL. Det er bare sånn jeg er… En undersøkelse om sykepleiestudenters utvikling av moralsk opptreden. Oslo: Det medisinske fakultet, Universitetet i Oslo, 2008.
29.
DillernG. & ChristiansenØ. «Det er flott å være i praksis, men…» Bodø: HBO-rapport nr.1/2005.
30.
SolvollBA. Omsorgsferdigheter som pedagogisk prosjekt — en feltstudie i sykepleierutdanningen. Det medisinske fakultet, Universitetet i Oslo, 2007.
31.
PedersenKL. fortellinger om den kliniske veileder som «dommer» i vurdering av sykepleierstudenten. — En analyse basert på Paul Ricoeurs teksteori. Vård i Norden, 2005 nr.2. Publikasjon nr.76.
