Abstract
En este artículo se pasa el énfasis de los alumnos con discapacidad desde su limitación a su proceso de construcción y desarrollo, analizando desde ahí muchas de las estrtegias de tareas y destrezas y sus efectos, con frecuencia negativos, apoyándose por el contrario en su proceso de construcción y viendo sus enores como mecanismos constructivos en la Zona de Desarrollo Próximo hacia formas progresivamente más elaboradas de escritura. El artículo, aún siguiendo el hilo expositivo de una investigación, ofrece un modelo alternativo claro para el diseño didáctico.
Exponemos en este artículo cómo las producciones escritas de alumnos con diversas discapacidades (parálisis cerebral, deficiencia mental, retraso mental límite, etc.) o alteraciones de su escolaridad también pueden ser entendidas desde la descripción de niveles realizada en alumnos de amplia población. Siendo ello así, se nos permite comprender escrituras no convencionales hasta el momento tratadas como síntoma de transtorno o dificultad en la escritura y, por tanto, revisar y redefinir algunos criterios psicopedagógicos al uso en educación especial. Los «errores» de la escritura pueden ser avances (construcciones evolutivas). El trabajo previo con habilidades «prerrequisitas» no ayudaría al desarrollo de la escritura sino que lo retrasaría. Se matizan algunos efectos de los transtornos de lenguaje en el aprendizaje de la escritura. De individualizar y parcializar como estrategias de adaptación se propone la adecuación cognitiva. Se alerta sobre el empobrecimiento excesivo que algunas prácticas derivadas de tales criterios provocan en los entornos de enseñanza de este tipo de alumnado, consiguiendo efectos contrarios a los propuestos. Se propone una evaluación que al permitir conocer lo que ya saben se pueda plantear una enseñanza que vaya más allá de lo que ya saben, también para los alumnos y alumnas discapacitados.
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