En este trabajo se analizan las relaciones entre la acción y la representación en el niño considerando que se trata de un campo de problemas en el que las aportaciones de Piaget y de los psicólogos soviéticos, especialmente Vygotski, pueden converger. Se presentan dos experimentos para determinar si los cambios que se producen en la representación infantil, como consecuencia de un proceso de aprendizaje orientado a facilitar la toma de conciencia de una acción motriz y automatizada, llevan consigo cambios en la actividad del niño cuando, posteriormente, realiza acciones similares. Participan 30 niños entre 4,0 y 8,4 años. El objetivo del primer estudio es determinar un código de categorías que permita evaluar la conducta infantil en situaciones que exigen al niño «tomar conciencia» de una actividad motriz; en el segundo se analizan los cambios que se producen en tres dimensiones de la conducta en función del aprendizaje orientado a favorecer la toma de conciencia: la representación del propio cuerpo en movimiento, la verbalización de la acción y la habilidad ae autocontrol. Se alude, finalmente, a las posibles implicadones educativas del tema.
Get full access to this article
View all access options for this article.
References
1.
BeaudichonJ. (1973). Nature and instrumental function of private speech in problem solving situations.Merril-Palmer Quarterly, 19, 117–135.
2.
BeaudichonJ. (1982). La communication sociale chez l'enfant.París: Presses Universitaires de France.
3.
BenzecriJ. P.BenzecriF. (1984). Pratique de l'analyse des donnés. Analyse des Correspondances & Classification. Exposé élèmentaire.Paris: Dunod.
4.
BerckL. E. (1986). Relationship of elementary school children's private speech to behavioral accompaniment to task, attention, and task performance.Developmental Psychology, 22, 671–680.
5.
ClaparèdeE. (1918). La conscience de la ressemblance et de la difference chez l'enfant.Archives de Psychologie, XVIII, 67–68.
6.
ColeM. (1985). The zone of proximal development: Where culture and cognition create each other. EnWertschJ. (ed.), Culture, Communication and Cognition: Vygotskian Perspectives. Cambridge University Press, 146–161.
7.
CornejoJ. M. (1988). Programa informático de análisis de correspondencias.Barcelona: Biblioteca Universitaria de Ciencias Sociales.
8.
DamonW.KlllenM. (1982). Peer interaction and the process of change in children's moral reasoning.Merril-Palmer Quarterly, 28, 347–367.
9.
DickieJ. (1973). Private speech: The effect of presence of others, task and interpersonal variables.Dissertation Abstracts International, 34, (3b), 1292.
10.
DoiseW. (1985). Psychologie Sociale et constructivisme cognitif.Archives de Psychologie, 53, 204, 127–140.
11.
DoiseW.MugnyG. (1981). Le développement sociale de l'intelligence.París: Inter Editions.
12.
EllisS.RogoffB. (1982). The strategies and efficacy of child vs. adult teachers.Child Development, 53, 730–735.
13.
EllisS.RogoffB. (1986). Problem solving in children management of instruction. EnMuellerE. E.CooperC. R. (eds.). Process and outcome in peer relationship.Orlando: Academic Press.
14.
FormanE. A.CazdenC. (1985). Exploring Vygotskyans perspectives in education: the cognitive value of peer interaction. EnWertschJ. V. (ed.), Culture, Communication and Cognition: Vygotskian Perspectives. Cambridge University Press.
15.
FrauenglasM. H.DíazR. M. (1985). Self-Regulatory functions of children's private speech: A critical analysis of recent challenges to Vygotski's theory.Developmental Psychology, 21, 357–364.
16.
FusonK. C. (1979). The development of self-regulating aspects of speech: A review. EnZivinG. (ed.).
17.
GoodmanS. H. (1981). The integration of verbal and motor behavior in preschool children.Child Development, 52, 280–289.
18.
HauertC. A. (1980). Propietés des objects et propietés des actions chez l'enant de deux a cinq ans.Archives de psychologie, Monographie, 7, 48.
19.
LacasaP.PérezL. C.PérezLL.C. (1985. Conceptualización de la acción propia en diferentes tipos de tareas en niños escolarizados de 4 a 8 años. Revista de Psicología General y Aplicada, 40, 1–24.
20.
LacasaP.VilluendasD. (1988). Acción y representación en el niño. Interacción social y aprendizaje.Madrid: Ministerio de Educación y Ciencia (CIDE).
21.
LeontievA. N. (1981). The problem of activity in Psychology. EnWertschJ. M. (ed.). The concept of activity in Soviet Psychology.Nueva York: M. E. Sharpe Publisher.
22.
LuriaA. R. (1962). The variability of mental functions as the child develops. EnColeM. (ed.) (1977). Soviet Developmental Psychology.Nueva York: M. E. Sharpe.
23.
LuriaA. R. (1976). Cognitive development: its cultural and social foundations Cambridge, Ma.: Harvard University Press.
24.
PiagetJ. (1924). Le jugement et le raisonnement chez l'enfant.Neuchâtel-Paris: Delachaux & Niestlé.
25.
PiagetJ. (1970). L'Epistemologie Génétique.París: Presses Universitaires de France.
26.
PiagetJ. (1974a). La prise de conscience.París: Presses Universitaires de France.
27.
PiagetJ. (1974b). Reussir et comprendre.Paris: Presses Universitaires de France.
28.
PiagetJ. (1974c). Recherches sur la contradiction. Vols. 1 y 2. Paris: Presses Universitaires de France.
29.
PiagetJ. (1975). L'Equilibration des structures cognitives. Problème central du développement.Parí: Presses Universitaires de France.
30.
PiagetJ. (1977). Recherches sur l'abstraction refléchissante. Vols. 1 y 2. París: Presses Universitaires de France.
31.
PiagetJ. (1978). Recherches sur la généralisation.París: Presses Universitaires de France.
32.
RossumJ. H. A. (1980). The schema notion in motor learning theory: some persistent problems in research.Journal of Human Development, 6, 269–279.
33.
SchmidtR. A. (1976). The schema as a solution of some persistent problems in motor learning theory. EnStelmachG. E. (ed.), Motor Control: Issues ana Trends.Nueva York: Academic Press.
34.
SchmidtR. A. (1982). Motor Control and Learning.Champaign: Human Kinetics.
35.
ScholnickE. K. (1983). New trends in conceptual representation: challenges to Piaget's theory.Hillsdale: NJ: LEA.
36.
ValsinerJ. (1988). Developmental Psychology in the Soviet Union.Bloomington and Indianapolis: Indiana University Press.
37.
VygotskyL. S. (1934–1978). Mind in Society. The development of Higuer Psychological Processes.Cambridge, Mass: The MIT Press.
38.
VygotskyL. S. (1934–1986). Thought and Language.Cambridge, Mass: Harvard University Press.
39.
WertschJ. (1979). Adult-Child interaction as a source of Self-Regulation in children. EnYussenS. (ed.). The Growth of Reflection in children.Orlando: Academic Press.
40.
WertschJ. (1981). The concept of activity in Soviet Psychology. EnWertschJ. M. (ed.). The concept of activity in Soviet Psychology.Nueva York: M. E. Sharpe Publisher.
41.
WertschJ. (1984). The zone of proximal development: Some conceptual issues. EnRogoffB.WertschJ. V. (eds.). Children's learning in the «zone of proximal development», 23. New Directions for Child development.San Francisco: Jossey Bass.
42.
ZanoneP. G.HauertC. L. (1987). For a cognitive conception of motor processes: a provocative standpoint.Cahiers de Psychologie, European Bulletin of Cognitive Psychology, 7, 109–129.
43.
ZaporozhetsA. V. (1960). Le développement des mouvements volontaires. Moscú: Acad. S. C. (Ref. EnGaligret GranjonN.Naissance et Evolution de la représentation chez l'enfant.París: Presses Universitaries de France.
44.
ZaporozhetsA. V. (1979–1980). Thought and activity in children.Soviet Psychology, 18, 2, 9–22.
