Abstract
The Self-Determination Theory (SDT) understands that self-determined people regulate their behaviour according to the pleasure perceived along the activity, so the leadership applied by management is determinant for promoting the self-determined behaviour.
In this study, we will explain the self-determination encouraged by the
La Universidad de Playa Ancha de Ciencias de la Educación (UPLACED) es una institución pública ubicada en la Región de Valparaíso (Chile). Actualmente en ella estudian aproximadamente 8.500 estudiantes, pertenecientes a carreras profesionales, postgrados y Formación Técnica-Profesional. Tal como su nombre indica, la UPLACED se vincula principalmente con carreras del ámbito de la educación, manteniendo una fuerte tradición pedagógica desde su fundación como Instituto Pedagógico en 1948.
La UPLACED destaca en su página electrónica institucional 1 , que una de sus características distintivas es su compromiso social y su vocación de servicio público. Esta declaración se funda en la permanente búsqueda por implementar políticas que favorezcan la igualdad de oportunidades, al establecer estrategias de apoyo académico, social y administrativo a los estudiantes que precisan de ayudas bio-psico-sociales. En general, el alumnado que atiende la UPLACED proviene de familias con bajos ingresos salariales, de modo que están forzados a recurrir a subsidios, tales como becas, créditos bancarios y otros, para poder llevar a cabo sus estudios superiores. En este escenario, las innovaciones institucionales para la contingencia social que implementa la UPLACED cobran mayor valor ético.
A pesar de este panorama socioeconómico, la actividad artística dentro de la Facultad de Artes de la UPLACED es prolífica, porque sistemáticamente se generan espacios extracurriculares que tienden a fortalecer el desarrollo artístico de los estudiantes y, a su vez, se constituyen como una importante instancia de extensión y vínculo entre la UPLACED y la comunidad en general, especialmente con centros escolares regionales y nacionales.
Entre los elencos musicales creados al interior de la carrera de Pedagogía en Educación Musical, destaca el conjunto de guitarras
Generar un espacio adicional para el aprendizaje de la guitarra a aquellos estudiantes que muestren mayor interés por el instrumento y un desempeño técnico destacado.
Establecer un espacio determinante para la creación de repertorio pensado para conjuntos instrumentales guitarrísticos, debido a la escasa disponibilidad de partituras a nivel institucional, regional y nacional.
Desde su fundación propiciada por el académico de la cátedra de Guitarra, el Maestro Daniel Díaz Cerda,
La evolución artística de
Considerando el contexto descrito y los elementos introductorios, la reflexión preliminar se plantea en torno al tipo de liderazgo y las interacciones psico-sociales promovidas por el Maestro Díaz como director de Guitárregas que han propiciado un proyecto sostenido en el tiempo que, además, ha sido capaz de trascender el contexto universitario. Así, la perspectiva centrada en el fenómeno conductual y cultural de los individuos en el sistema social (Evans, 2015) hace factible establecer el comportamiento autodeterminado del sujeto en situaciones didácticomusicales.
El presente estudio tiene como objetivo explicar la autodeterminación que impulsa el director de Guitárregas a sus estudiantes, de acuerdo con las bases que establece la Teoría de la Autodeterminación. Para alcanzar este objetivo, se ha realizado una entrevista al Maestro Díaz, con el fin de determinar las siguientes cuestiones: 1) el tipo de motivación que él promueve a sus estudiantes en los distintos quehaceres musicales; 2) las técnicas claves de asistencia que él ejecuta para satisfacer las necesidades psicológicas innatas de sus estudiantes; 3) la viabilidad de replicación del proyecto
Teoría de la Autodeterminación (TAD)
La TAD (Deci y Ryan, 1980) es una macro-teoría que distingue entre la motivación autónoma, comprendida como el sentido de voluntad y capacidad de elección, y la motivación controlada, que se entiende como la sensación de presión y sometimiento en la realización de acciones. Así, mayor motivación autónoma implica mayor comportamiento autodeterminado porque los individuos pueden regular su conducta con base al placer que la actividad les representa.
Ambos tipos de motivación se experimentan simultáneamente en la actividad laboral, de modo que no son dicotómicas ni excluyentes (Parker, Jimmieson y Amiot, 2010). Por consiguiente, el comportamiento autodeterminado es facilitado o interrumpido por múltiples factores.
Para determinar los tipos motivacionales, se establecen tres categorías de motivación:
Cualquier contexto educativo, como sistema social que es, posee elementos culturales que estimulan o reprimen el comportamiento autodeterminado del sujeto participante. Particularmente, en la educación musical se está comenzando a observar el fenómeno desde la TAD, buscando potenciar el comportamiento autodeterminado en situaciones didácticas (Evans, 2015).
Desde la teoría de la Integración Orgánica, la TAD asevera que el ser humano se integra naturalmente dentro de un sistema social. El proceso de adaptación conlleva la voluntad de insertarse socialmente, el compromiso con los elementos culturales del colectivo y el ejercicio de roles sociales dentro de la relativa unidad (Deci y Ryan, 2000). En este marco, la TAD establece tres necesidades psicológicas innatas (Deci y otros, 2001) que requieren el apoyo de la condición socioambiental para su satisfacción (Ryan y Deci, 2002). Para ello, se configuran las técnicas claves de asistencia a las necesidades (Silva, Marques y Teixeira, 2014), que definen operacionalmente el progreso de las condiciones interpersonales. A continuación, se enuncian las necesidades y sus asistencias:
Según la TAD, el comportamiento autodeterminado depende de la satisfacción de las necesidades psicológicas innatas (Gagné, 2009), ya que los ambientes que apoyan las tres necesidades mejoran la motivación intrínseca y facilitan la interiorización de la motivación extrínseca (Deci y Ryan, 2000). Así, la TAD postula la hipótesis de que la satisfacción de las tres necesidades favorece el desempeño en actividades creativas y en tareas que requieren resoluciones efectivas (Gagné y Deci, 2005).
Paralelamente, la TAD señala que la necesidad de autonomía es determinante, porque solo cuando los sentimientos de competencia y afiliación resultan de comportamientos autónomos las personas muestran un compromiso óptimo y un bienestar psicológico (Ryan, Kuhl y Deci, 1997).
Método
Según la Didáctica Filosófica de la Música (Georgii-Hemming y Lilliedahl, 2014), la dirección musical en elencos no profesionales se entiende como una actividad musicológica que interacciona con cuatro dimensiones didácticas: Didáctica formal, etno-didáctica, reto-didáctico y didáctica antropológica. Desde la perspectiva cualitativa, tal proceso se explica como un círculo hermenéutico porque la interacción recíproca entre la investigación didáctica y la acción empírica es sistemática en el tiempo (Böhm y Schiefelbein, 2008). En otras palabras, la investigación didáctica incide en las acciones pedagógicas que ejecuta el director frente a sus estudiantes y, al sentido inverso, la acción concreta incorpora nuevos conocimientos que transforman el sistema de ideas de los individuos, según el rol social que a cada uno le corresponde.
El presente estudio se centra en la didáctica antropológica porque está focalizado en la autodeterminación que impulsa el director del conjunto
Círculo hermenéutico entre investigación y acción empírica en el sistema de enseñanza. Fuente: elaboración propia.
Objetivo
Explicar la autodeterminación que impulsa el director de
Instrumentos
La investigación recoge datos a través de una entrevista semiestructurada, para que el director de
Primeramente, se plantean preguntas abiertas ligadas a las tres categorías de motivación: intrínseca, extrínseca y desmotivación. Por lo tanto, se abordan los refuerzos (positivos o negativos), estrategias para comprometer a los estudiantes, didáctica de los ensayos, autonomía de los estudiantes, entre otras materias.
En segundo lugar, se abordan las técnicas claves para asistir las necesidades psicológicas innatas. Así, en términos de autonomía, se recopila información sobre el reconocimiento del logro estudiantil y el liderazgo aplicado por el director. Respecto a la competencia, se indaga en el desarrollo técnico-instrumental que aporta la dirección a los estudiantes, las características del repertorio, la retroalimentación entre pares y las expectativas de
En la tercera sección, se conversa sobre la significancia laboral que tiene la agrupación para los distintos individuos que han formado parte de sus filas, según la percepción del director. Así, se profundiza en las distinciones competenciales que han alcanzado los participantes, el impacto de
Procedimientos
La entrevista semiestructurada efectuada al Maestro Díaz ha sido registrada solo en formato audio. La difusión de los resultados ha sido autorizada por el director de
El análisis de datos observa la interacción entre las tres categorías de motivación (intrínseca, extrínseca y desmotivación) y las técnicas claves de asistencia a las necesidades psicológicas innatas (autonomía, competencia y afiliación). Dicha interacción permite determinar el tipo de comportamiento (autodeterminado o no) que promueve el director de
Este procedimiento muestra el círculo hermenéutico del estudio, al confrontar la narrativa del entrevistado con la TAD. Por consiguiente, la validez interna del estudio se funda en este proceso de contraste e integración de datos, ya que permite explicar la autodeterminación que impulsa el director a sus estudiantes, como también hace factible la replicación del proyecto en otros espacios educativos.
Resultados y Discusión
Motivación
El Maestro Díaz no recibe ninguna retribución económica por su actividad en
Al abordar en las categorías motivacionales (desmotivación, extrínseca e intrínseca) del director, se observa que su motivación extrínseca ha sido profundamente internalizada (Ryan y otros, 1997) por la regulación identificada (Gagné y otros, 2014). En otras palabras, el Maestro Díaz está altamente comprometido con el valor formativo que
Tal como el director no obtiene compensación económica, los estudiantes tampoco reciben retribuciones por su participación en
A pesar de la motivación intrínseca descrita sobre los estudiantes, el Maestro Díaz destaca que “la didáctica fue en un principio unidireccional”, ya que él impuso normas, estableció un repertorio de cámara (básico) y mostró con el ejemplo la ejecución técnica. Además, “muchos no sabían comportarse en un escenario, porque es distinto hacer música popular, que tocar en un conjunto de cámara”. Con el progresivo aprendizaje estudiantil, los ensayos se fueron transformando en talleres, para incentivar el criterio estético al montar una obra o al componer música para
Entonces, la didáctica empleada por el director ha transitado desde la motivación controlada hacia la motivación autónoma. En primera instancia, los estudiantes se sometieron a las reglas establecidas por el Maestro Díaz, pero con el tiempo, la situación didáctica fue promoviendo el comportamiento autónomo y creativo, porque los estudiantes asumieron las normas. Por lo tanto, los individuos asumen simultáneamente las motivaciones (autónoma y controlada) en la actividad artística (Parker y otros, 2010).
No obstante, el Maestro Díaz hace hincapié en algo fundamental para el trabajo didáctico: “predicar con el ejemplo, o sea, mantenerme tocando con el grupo […]. Le he inculcado a todos que un músico enseña haciendo música y luego, entrega conocimientos teóricos”. Bajo esta premisa, se fundan los refuerzos (positivos y negativos) establecidos por el director para “enseñar a trabajar en ensamble”. A mayor esfuerzo, mayor participación en alguna obra y, por el contrario, “al que veo con rasgos de arrogancia” se le asigna un rol secundario.
Esto demuestra que los premios y castigos representados por los refuerzos, se vinculan estrechamente con la motivación por aprender. Así, el estudiante que posee mayor voluntad por aprender muestra mayor compromiso con
El Maestro Díaz es tajante; nunca un integrante se ha retirado del elenco por desmotivación (Legault y otros, 2006). Los retiros responden a cuestiones naturales de la formación universitaria ya que, al culminar el proceso formativo, deciden cerrar el ciclo. Otros se han marginado para potenciar otros proyectos musicales, lo que tampoco implica una desmotivación.
Por lo tanto, los participantes no solo han desarrollado competencias técnicas para la interpretación en guitarra clásica, sino que también han aprendido a trabajar como músicos de cámara. Así, desde el ejercicio pedagógico, los integrantes destacan como educadores, según el Maestro Díaz, ya que “saben armar ensambles […]. Son quienes a mí me hubiese gustado tener como profesor […], son valorados por las escuelas” y porque “en el caso de los
Por consiguiente, los participantes de
Necesidades psicológicas innatas
En cuanto a las necesidades psicológicas innatas, las declaraciones del Maestro Díaz arrojan los siguientes resultados:
Autonomía
Desde la asistencia-autonómica (Reeve, 2009), el director reconoce que “la mejor enseñanza no fue en la guitarra, sino elegir el camino en la música que cada uno quería tomar”. Así,
No obstante, el Maestro Díaz reconoce que ha debido sortear obstáculos personales, ya que “en un principio fue inconsciente tirarlos para abajo cuando se equivocaban […] por tratar de corregir la situación en el instante”. Al corto tiempo, tomó consciencia que debía mejorar sus canales de comunicación para que los estudiantes mejoraran su rendimiento sin presiones. Para ello, el director señala que “fortaleció las conversaciones a un nivel más humano, mostrándoles distintas músicas, intérpretes, compositores y haciendo más vida social como agrupación”. Su intención era romper con el tradicional esquema jerárquico profesor-alumno, para consolidar una relación más horizontal, donde él aprendía de los estudiantes y ellos aprendían de él.
Así, el Maestro Díaz satisface la necesidad psicológica de autonomía (Uysal, Lee y Knee, 2010) porque genera ambientes donde prima el respeto y el constructivismo, fomentando en los participantes la capacidad de elección según las posibilidades que el entorno proporciona (Yu-Lan y Reeve, 2011).
Competencia
Respecto a la asistencia-competencial (Haerens y otros, 2013), el Maestro Díaz reconoce que sus clases no se limitaban al tiempo establecido por el plan de estudios y los ensayos de
Entonces, el Maestro Díaz satisface la necesidad psicológica de competencia (Baard, Deci y Ryan, 2004) porque proporciona el entrenamiento guiado, la estructura de tareas que los participantes requieren y la retroalimentación fundada en el respeto (Haerens y otros, 2013).
Sin embargo, la satisfacción de la competencia cambió las expectativas del conjunto. En un principio,
Nadie pensó que pasarían tantos años […]. Yo pensé que sería un taller de dos o tres años y se iba a acabar, estaba preparado para eso […]. Personalmente, hace diez años pensaba que iba a hacer una carrera solista y que jamás iba a tocar con nadie, entonces, mi vida tomó otro sentido […]. Yo creo que el grupo les cambió la vida a los integrantes […], también me la cambió a mí.
La expectativa de
La propuesta estética propone un repertorio latinoamericano y, principalmente chileno, porque ese es el lugar desde donde se plantea
Según el Maestro Díaz, el perfil ecléctico de
Afiliación
En cuanto a la asistencia-social (Silva y otros, 2014), las relaciones humanas han mejorado con el tiempo. Al principio, los estudiantes interactuaban poco porque pertenecían a generaciones distintas. Cuando se graduaron y comenzaron a trabajar, los participantes alcanzaron mayor madurez, lo que tuvo un impacto positivo en las expectativas del conjunto, debido a que ya no solo aportaban tiempo, sino también dinero cuando la contingencia artística lo ameritaba. Por ejemplo, el director destaca que varios integrantes han invertido en “buenas guitarras”, como también han aprendido a distribuir su tiempo personal para cumplir con
Además, entre los miembros de
Por consiguiente,
Satisfacción de las necesidades psicológicas innatas
El liderazgo que ejerce el director de
Replicación del proyecto en otros contextos
Según el Maestro Díaz:
Para la replicación de
La importancia de descubrir y aprovechar las potencialidades que portan los estudiantes en sus mentes, porque “a muchos de los integrantes no los habrían elegido para unirse a un elenco similar” por prejuicios culturales como, por ejemplo, los estereotipos tradicionales del músico de cámara.
“Elegir el repertorio y determinar la visión que se le quiere dar, tomando en cuenta la enseñanza de la música y no solo del instrumento “porque no son intérpretes”.
“Enseñar a estudiar, entender, analizar y reflexionar la música y la práctica musical”.
Además, el Maestro Díaz destaca el apoyo de la UPLACED porque sus aportaciones han potenciado a
En definitiva, el Maestro Díaz destaca que es factible reproducir el proyecto
Considerar y valorar el bagaje musical que ya portan los estudiantes.
Definir el repertorio en base a las competencias técnicas e intereses musicales de los estudiantes.
Contar con apoyo institucional que comprenda la participación estable en programas de extensión cultural itinerante y la colaboración logística en proyectos culturales gubernamentales o privados ajenos a la UPLACED.
Conclusiones
Se observa en el Maestro Díaz una motivación extrínseca profundamente internalizada por factores relacionados con la regulación identificada, hecho constatable por el alto nivel de responsabilidad que él asume en su labor como director, la importancia que presta al valor formativo de los estudiantes que integran
Las estrategias didácticas utilizadas por el director han transitado desde la motivación controlada hacia la motivación autónoma. En un principio fue el Maestro Díaz quien estableció las reglas; sin embargo, las interacciones didácticas progresivamente dieron lugar al comportamiento autónomo y creativo por parte de los estudiantes. En suma, los participantes de
Al considerar las necesidades psicológicas innatas y específicamente, la asistencia autonómica, debemos concluir que el Maestro Díaz satisface la necesidad psicológica de autonomía, por cuanto propicia desde los inicios de
En relación a las necesidades psicológicas de competencia y afiliación, ambas son cubiertas por el Maestro Díaz y
En síntesis, el liderazgo ejercido por el director satisface las tres necesidades psicológicas innatas (autonomía, competencia y afiliación), lo que hace factible la motivación autónoma y, por ende, el comportamiento autodeterminado en los integrantes de la agrupación. Al considerar el desempeño creativo y resolutivo expuesto por el Maestro Díaz, se acepta que el conjunto
Finalmente y con respecto a la replicación del proyecto Guitárregas en otros contextos educativos y su reproducción didáctica en otros espacios académicos, el Maestro Díaz destaca que es factible si se dan tres elementos esenciales, a saber: considerar y valorar el bagaje musical de los estudiantes, seleccionar los repertorios atendiendo las competencias técnicas e intereses musicales de los integrantes y, contar con respaldo institucional, quienes deben involucrarse gestionando y facilitando la participación de la agrupación en programas de extensión cultural y en proyectos culturales gubernamentales o privados ajenos a la institución educativa.
Footnotes
Sobre los Autores
Doctor en Humanidades y Ciencias Sociales, con mención internacional. Ha desempeñado labores docentes en la Universidad de Chile y en la Pública de Navarra. Ha realizado una estancia en la Academia Sibelius (Finlandia), además de publicar trabajos en destacadas conferencias internacionales y revistas científicas. Es coautor del diseño de investigación
Profesor de Educación Musical, Licenciado en Ciencias de la Educación y Máster en Investigación en Didácticas de la Música. Paralelamente a su trabajo como profesor en educación primaria y secundaria se ha desempeñado como docente en la Universidad de Chile, en la de Playa Ancha de Ciencias de la Educación y en la Universidad Academia de Humanismo Cristiano, donde ocupó el cargo de Coordinador de Prácticas al interior de la Carrera de Pedagogía en Música. Patrocinado por la Comisión Nacional de Investigación Científica y Tecnológica de Chile (CONICYT), cursa Doctorado en Didácticas Específicas en la Universidad de Valencia (España).