Reading texts of historical educators and being informed about their works and lives can be inspiring and exemplary for future teachers. In this article, I explore the learning processes that occur when student teachers study the classics, using frameworks from different disciplines, including social learning theory, drama theory, Aristotelian ethics, cognitive dissonance theory, and a theory of historical imagination. The results show that the study of educators from the past can have a beneficial impact on professional virtues when the encounter is in depth and when the student can actively choose an educator who captures his or her imagination.
Ankersmit F (2005) Sublime Historical Experience. Redwood City: Stanford University Press.
2.
Bandura A (1969) Social learning theory of identificatory processes. In: Goslin DA (ed.) Handbook of Socialization Theory and Research. Chicago: Rand McNally, 213–262.
3.
Bandura A (1986) Social Foundations of Thought and Action: A Social Cognitive Theory. Englewood Cliffs, NJ: Prentice Hall.
4.
Berding J and Pols W (2014) Schoolpedagogiek. Opvoeding en onderwijs in de basisschool. Groningen, Houten: Noordhoff Uitgevers.
5.
Bigot LCT and Van Hees G (1955) Verleden en heden. Beknopte geschiedenis van opvoeding en onderwijs. Groningen, Djakarta: J. B. Wolters.
6.
Brandt W (1967) Friedrich von Bodelschwingh 1877–1946. Nachfolger und Gestalter. Bielefeld-Bethel: Von Bodelschwinghschen Anstalten.
7.
Bryman A (2012) Social Research Methods (4 edn). Oxford: Oxford University Press.
8.
De Wit J (1962) Ontwikkelingspsychologische beschouwingen naar aanleiding van de identificatie. Openbare les VU. Wageningen: N. V. Gebr. Zomer & Keunings Uitgeversmaatschappij.
9.
Depaepe M (2011) Geen ambacht zonder werktuigen. Reflecties over de conceptuele omgang met het pedagogisch verleden. Leuven/Amersfoort: Acco.
10.
Erikson EH (1959) Identity and the Life Cycle. New York: International Universities Press.
11.
Festinger L (1957) A Theory of Cognitive Dissonance. Redwood City, CA: Stanford University Press.
12.
Ford JT (2012) John Henry Newman: Spiritual Writings. Maryknoll, NY: Orbis Books.
13.
GibsonDE (2004) Role models in career development: New directions for theory and research. Journal of Vocational Behaviour65: 134–156.
14.
Halleux R, Vanpaemel G, Vandersmissen J and Despy-Meyer A (eds) (2001) Geschiedenis van de wetenschappen in België. 1815–20. Waterloo, Belgium: Dexia/La Renaissance du Livre.
15.
Horkheimer M and Adorno TW (1972) Dialectic of Enlightenment: Philosophical Fragments. New York: Herder and Herder.
16.
Jacobs G, Meij R, Tenwolde H and Zomer Y (eds) (2008) Goed werk. Verkenningen van normatieve professionalisering. Amsterdam: SWP.
17.
Kirschner PA, Claessens L and Raaijmakers S (2018) Op de schouders van reuzen. Inspirerende inzichten uit de cognitieve psychologie voor leerkrachten. Meppel: Ten Brink Uitgevers.
18.
Klee E (1985) ‘Euthanasie’ im NS-Staat. Die Vernichtung lebensunwertes Lebens. Frankfurt and Main: Fischer Taschenbuch Verlag.
19.
Kroon T and Levering B (2008) Grote pedagogen in klein bestek. Amsterdam: SWP.
20.
Kruithof B, Noordman J and De Rooy P (1982) Geschiedenis van opvoeding en onderwijs. Amsterdam: SUN.
21.
McNamara O, Murray J and Jones M (eds) (2014) Workplace Learning in Teacher Education: International Practice and Policy. Dodrecht/London: Springer.
22.
Merrill B and West L (2009) Using Biographical Methods in Social Research. London: SAGE.
23.
Metz C (1982) The Imaginary Signifier: Psychoanalysis and Cinema. Bloomington and Indianapolis: Indiana University Press.
24.
Murre PM, Muynck A de and Vermeulen H (2012) Vitale idealen, voorbeeldige praktijken. Grote pedagogen over opvoeding en onderwijs. Deel 1. Amsterdam: Buijten en Schipperheijn.
25.
Murre PM, Muynck A de and Vermeulen H (2014) Vitale idealen, voorbeeldige praktijken. Grote pedagogen over opvoeding en onderwijs. Deel 2. Amsterdam: Buijten en Schipperheijn.
26.
Pols W (2007) Wat kan de pabo van de pedagogische traditie leren? In: Amsing H, Bakker N, Schreuder P, Timmermans G and Dekker JJH (eds) Over pedagogische kwaliteit. Historische en theoretische perspectieven op goed onderwijs en goede opvoeding. Amsterdam: SWP, 35–42.
27.
Ronicke C (1951) Die Macht der Ohnmächtigen. Pastor F. v. Bodelschwingh erzählt. Bethel bei Bielefeld: Verlagsbuchhandlung der Anstalt Bethel.
28.
Ronicke C (1957) Unser Pastor Fritz. Bethel bei Bielefeld: Verlagsbuchhandlung der Anstalt Bethel.
29.
SanderseW (2015) An Aristotelian model of moral development. Journal of Philosophy of Education49(3): 382–398.
30.
SchoenmakerH (1988) To be, wanting to be, forced to be: Identification processes in theatrical situations. Tijdschrift voor Theaterwetenschap2: 138–163.
31.
SmithKMBrownACrookesPA (2014) History as reflective practice: A model for integrating historical studies into nurse education. Collegian22: 341–347. doi 10.1016/j.colegn.2014.04.005.
32.
SmithM (1994) Altered states: Character and emotional response in the cinema. Cinema Journal33(4): 34–56.
33.
Smith M (1995) Engaging Characters: Fiction, Emotion, and the Cinema. Oxford: Clarendon Press.
34.
StolkJDe MuynckA (1988) Bethel und Berlin – mehr als nur eine Erinnerung? Über den Widerstand Friedrich von Bodelschwingh's gegen die nationalsozialistischen “Euthanasie” Aktionen. Geistige Behinderung2: 83–92.
35.
Van Crombrugge H (2006) Van voetnoot tot gesprekspartner. Nadenken over opvoeding en vorming in gesprek met het verleden. Antwerpen/Apeldoorn: Garant.
36.
Van Crombrugge H (2013) ‘Imagine … education’. Over nut en zin van het werken met verhalen in een pedagogische opleiding. In: Schaumont C, Meeus M and Loots C (eds) Het verhaal doorgeven. Narrativiteit in salesiaans perspectief. Oud-Heverlee: Don Bosco Vorming & Animatie, 53–72.
37.
Van Crombrugge H and Meijer W (2004) Pedagogiek en traditie, opvoeding en religie. Tielt: Lannoo.
