Pre-service physical education teachers’ perceptions of subject knowledge: Augmenting learning to teach

Abstract

This paper explores pre-service teachers’ perceptions of subject knowledge as they learn to teach during a one-year postgraduate certificate in education (PGCE) programme in England. The article examines the impact of pre-service teachers’ previous experiences and individual subject knowledge profiles on their development during their PGCE course. In-depth, semi-structured interviews were conducted with 12 pre-service teachers (6 male; 6 female) over a period of three years at the beginning, middle and end of their 36-week teacher education programme in 2005/6. Pre-service teachers also completed weekly reflective commentaries on their learning to teach via a virtual learning environment (VLE). Analysis of the data involved the use of NVIVO software within a grounded theory framework. Pre-service teachers’ value judgements on aspects of their own subject knowledge, as well as the sources and means through which this knowledge was acquired are identified with a view to augmenting their learning experiences. The paper asserts that recent education reforms in England have restricted opportunities for pre-service teachers in England to develop their practical subject matter content knowledge and pedagogical content knowledge and concludes with recommendations to enhance the quality of the existing framework postgraduate teacher education in England.

Perceptions des enseignants stagiaires d’éducation physique relatives à leur connaissance de la discipline enseignée: améliorer l’apprentissage de l’enseignement

Cet article explore les perceptions des enseignants stagiaires relatives aux connaissances disciplinaires qu’ils acquièrent, une fois diplômés, pendant l’année au cours de laquelle ils suivent le programme de certification en éducation (postgraduate certificate in education; PGCE) en Angleterre. Cet article étudie l’influence des expériences antérieures capitalisées par les enseignants stagiaires et des profiles de connaissances disciplinaires sur leur construction en tant qu’enseignant durant cette année de formation PGCE. Des entretiens semi-structurés ont été conduits en profondeur auprès de 12 enseignants stagiaires (6 hommes, 6 femmes) et couvraient une période de 3 ans. Ils ont été menés au début, au milieu et à la fin de leurs 36 semaines de formation en éducation au cours de l’année 2005/06. Les enseignants stagiaires ont également produit chaque semaine une analyse réflexive sur leur formation en enseignement grâce à un environnement virtuel d’apprentissage (EVA). L’analyse des données a été réalisée à l’aide du logiciel NVIVO et s’insérait dans un cadre théorique per tinent. Les enseignants stagiaires valorisent les jugements fondés sur leur propre connaissance disciplinaire, ainsi que les sources et les moyens par lesquels cette connaissance est acquise et identifiée dans la perspective d’améliorer leurs expériences d’apprentissage. Cet article soutient l’idée que les récentes réformes éducatives en Angleterre ont réduit les opportunités des enseignants stagiaires anglais de développer leurs connaissances pratiques du contenu disciplinaire et leur connaissance du contenu pédagogique. Il conclue par des recommandations visant à améliorer la qualité de l’actuelle formation initiale des enseignants en Angleterre.

Percepciones de los profesores en pre-servicio del conocimiento sobre la materia según aprenden a enseñar

Este artículo explora la percepción de los profesores en ‘pre servicio’ sobre el conocimiento de la materia cuando aprenden a enseñar durante el programa anual de postgraduado para obtener el certificado en educación (PGCE) en Inglaterra. El artículo examina el impacto de las experiencias previas de los profesores en ‘pre servicio’ y de los conocimientos individuales de la materia en su evolución durante su curso de PGCE. En detalle, se realizó una entrevista semiestructurada a 12 profesores en “pre servicio” (6 hombres y 3 mujeres), durante tres años (en tres ocasiones): al principio, a mitad de tiempo y al final de sus 36 semanas del programa para ser profesores durante el curso 2005/2006. Los profesores en ‘pre servicio’ también hicieron semanalmente comentarios reflexivos sobre su programa para aprender a enseñar usando el entorno de aprendizaje virtual (VLE). El análisis de la información requiere el uso del software NVIVO dentro del marco de la teoría fundamentada.

Los valiosos criterios de los profesores en ‘pre servicio’ en aspectos del conocimiento de su propia materia, así como los orígenes y medios por los que este conocimiento fue adquirido son identificados con la intención de incrementar sus experiencias en el aprendizaje. El articulo afirma que las recientes reformas educativas en Inglaterra han restringido las oportunidades para que los profesores en ‘pre servicio’ en Inglaterra desarrollen el conocimiento (habilidades) practico del contenido de su materia y el conocimiento (habilidades) pedagógico y concluye con recomendaciones para mejorar la calidad del sistema de educación de profesores despues de licenciarse en Inglaterra.

Zur Wahrnehmung von Fachwissen durch Lehramts-Anwärter/innen: Anreicherung des Lernens von Lehrkompetenz

Der vorliegende Artikel erörtert die Wahrnehmung der Bedeutung von Fachwissen von Lehramts-Anwärter/innen im Zusammenhang mit Lernprozessen für die Entwicklung von Lehrkompetenz während eines einjährigen post-gradualen Zertifikats für Erziehung (PGCE) in England. Der Artikel untersucht den Einfluss der Erfahrungen und individuellen fachbezogenen Profile der Lehramts-Anwärter/innen auf ihre Entwicklung während des PGCE-Kurses. Es wurden halb-strukturierte Interviews mit 12 Lehramts-Anwärter/innen (6 Männer, 6 Frauen) über einen Zeitraum von 3 Jahren am Anfang, in der Mitte und am Ende ihrer 36-wöchigen Lehramtsausbildung in 2005/2006 geführt. Die Lehramts-Schüler/innen haben zudem mittels einer virtuellen Lernumgebung (VLE) wöchentlich ihre Lernprozesse im Zusammenhang mit der Erweiterung ihrer Lehrkompetenz reflektiert. Die Datenanalyse basierte auf einem Grounded-Theory- Bezugssystem und wurde durch die Nutzung von NVIVO-Software unterstützt.

Die Werturteile der Lehramts-Anwärter/innen in Bezug auf ihre eigenes Fachwissen sowie die Mittel und Wege zur Aneignung dieses Wissens wurden im Zusammenhang mit einer Anreicherung ihrer Lernerfahrungen identifiziert. Der Artikel stellt fest, dass jüngste Bildungsreformen in England die Möglichkeiten für Lehramts-Anwärter/innen eingeschränkt haben, praxisbezogenes fachbezogenes Kontextwissen und pädagogisches Kontextwissen zu entwickeln, und endet mit Empfehlungen zur Steigerung der Qualität im Rahmen der Ausbildung von angehenden Lehrerinnen und Lehrern in England.