Education in school is conceived from the teaching-learning process where the teacher, student, and group intervene as personal components. In the first part of the article, evidence is shown that this process is not a dialectical interrelation. Later it is demonstrated that this process exists under certain conditions that are explained from the theory of subjectivity. In this explanation, the role of the personal components that teaching and learning are integrated into a process is revealed.
AbduR.van HeldenG.AlbertoR.BakkerA. (2021). Multimodal dialogue in small-group mathematics learning. Learning, Culture and Social Interaction, 29(1), 100491. https://doi.org/10.1016/j.lcsi.2021.100491
2.
Addine FernándezF. (2015). Aportes e impactos obtenidos desde una sistematización en el campo de la didáctica general y su enseñanza en la Educación Superior Pedagógica. Varona. Revista Científico-Metodológica, 61(1), 1–10.
3.
AlbertR. D.TriandisH. C. (1985). Intercultural education for multicultural societies. International Journal of Intercultural Relations, 9(3), 319–337. https://doi.org/10.1016/0147-1767(85)90032-x
4.
Álvarez-SayasC. M. (1999). La escuela en la vida (Didáctica). Editorial Pueblo y Educación.
5.
BöheimR.SchnitzlerK.GröschnerA.WeilM.KnoglerM.SchindlerA.-K.AllesM.SeidelT. (2021). Full length article How changes in teachers' dialogic discourse practice relate to changes in students' activation, motivation and cognitive engagement. Learning, Culture and Social Interaction, 28(1), 100450. https://doi.org/10.1016/j.lcsi.2020.100450
6.
BronkhorstL. H.AkkermanS. F. (2016). At the boundary of school: Continuity and discontinuity in learning across contexts. European Respiratory Review: an Official Journal of the European Respiratory Society, 19(1), 18–35. https://doi.org/10.1016/j.edurev.2016.04.001
7.
CalcagniE.LagoL. (2018). The three domains for dialogue: A framework for analysing dialogic approaches to teaching and learning. Learning, Culture and Social Interaction, 18(1), 1–12. https://doi.org/10.1016/j.lcsi.2018.03.001
Colado PernasJ. E.Chitata AlfonsoJ. C.Becerra LescalleA. (2020). Reflexiones acerca de algunos resultados científicos empleados en las investigaciones pedagógicas. Varona. Revista Científico-Metodológica70(1), 1–10.
10.
DonkerM. H.van GogT.GoetzT.RoosA.-L.MainhardT. (2020). Associations between Teachers’ Interpersonal Behavior, Physiological Arousal, and Lesson-Focused Emotions. Contemporary Educational Psychology, 63(1), 101906. https://doi.org/10.1016/j.cedpsych.2020.101906
11.
Esteban-GuitartM.LlopartM. (2016). La inclusión educativa a través de la aproximación de los fondos de conocimiento e identidad. Revista nacional e internacional de Educación Inclusiva, 9(3), 145–157.
12.
FirestoneA. R.CruzR. A.RodlJ. E. (2020). Teacher Study Groups: An Integrative Literature Synthesis. Review of Educational Research, 90(5), 675–709. https://doi.org/10.3102/0034654320938128
13.
FraserJ.YasnitskyA. (2015). Deconstructing Vygotsky’s Victimization Narrative: A Re-Examination of the “Stalinist Suppression” of Vygotskian Theory. History of the Human Sciences, 28(2), 128–153. https://doi.org/10.1177/0952695114560200
14.
González-HernándezW. (2016). Las leyes de la didáctica y la realidad escolarizada. ¿Necesidad de cambio?Revista Latinoamericana de Estudios Educativos, XLVI(3), 85–110.
15.
González HernándezW. (2018). La intuición informática: estado actual en la carrera de ingeniería informática de la Universidad de Matanzas. Endocrine-Related Cancer, 46, 191–213. https://doi.org/10.5585/EccoS
16.
González-HernándezW. (2019a). Definición del aprendizaje desarrollador de la informática por el profesional informático. Revista Educación en Ingeniería, 14(27), 106–115. https://doi.org/10.26507/rei.v14n27.969
17.
González-HernándezW. (2019b). La integración de enfoques de enseñanza como vía para elevar la motivación por la Didáctica en estudiantes de Ingeniería Industrial. Cuestiones Pedagógicas. Revista de Ciencias de la Educación27, 113–126. https://doi.org/10.12795/CP.2018.i27.07
18.
González-HernándezW. (2021). Didactic principles: A proposal from the theory of subjectivity. Culture & Psychology, 27(4), 632–644. https://doi.org/10.1177/1354067x20984355
19.
González HernándezW. (2021). Los espacios de aprendizaje y las formas de organización de la enseñanza: una caracterización desde la subjetividad. Revista de Estudios y Experiencias en Educación, 20(42), 313–328. https://doi.org/10.21703/rexe.20212042gonzalez18
20.
González-ReyF. (2008). Subjetividad social, sujeto y representaciones sociales. Revista Diversitas - Perspectivas en Psicología, 4(2), 225–243.
21.
González-ReyF. (2019). Methodological and Epistemological Demands in advancing the study of subjectivity. Culture & Psychology, 1(1), 1–16.
22.
González-ReyF.Magalhães GoulartD. (2019). Teoria da Subjetividade e educação: entrevista com Fernando González Rey. Obutchénie: Revista de Didatica e Psicologia Pedagógica, 3(1), 13–33. https://doi.org/10.14393/obv3n1.a2019-50573
23.
González-ReyF.Mitjáns-MartinezA.RossatoM.Magalhães-GoulartD. (2017). The relevance of the concept of subjective configuration in discussing human development (1, pp. 217–243). Singapore: SpringerSpringer.Pediatric Exercise Science.
24.
González HernándezWalfredo (2022) (In this issue). Los parques científicos tecnológicos como espacios de aprendizaje. Universidad y Sociedad, 14(S1), 322–333.
25.
González ReyF. L. (2018). Vygotsky’s “The Psychology of Art”: A foundational and still unexplored text. Estudos de Psicologia, 35(4), 339–350. https://doi.org/10.1590/1982-02752018000400002
26.
GoulartD. M.González ReyF.Patiño TorresJ. F. (2019). The study of the subjectivity of mental health professionals: An experience in Brasília. Athenea Digital. Revista de pensamiento e investigación social, 19(3), 1–21. https://doi.org/10.5565/rev/athenea.2548
27.
HernándezR. B.Naveira CarreñoW.González HernándezW. (2020). Los conceptos matemáticos y sus definiciones para la formación de los ingenieros informáticos para la sociedad. Revista Universidad Y Sociedad, 12(4), 147–155.
28.
JornetA.ErstadO. (2018). From learning contexts to learning lives: Studying learning (dis)continuities from the perspective of the learners. Digital Education Review33(1), 1–25. https://doi.org/10.1344/der.2018.33.1-25
29.
Karimi-AghdamS. (2017). Zone of proximal development (ZPD) as an Emergent System: a dynamic systems theory perspective. Integrate Psychology Behaviour, 51(1), 76–93. https://doi.org/10.1007/s12124-016-9359-1
30.
KatzL.HarveyC.BakerI. S.HowardC. (2022). The dark side of humanity scale: A reconstruction of the Dark Tetrad constructs. Acta Psychologica, 222, 103461. https://doi.org/10.1016/j.actpsy.2021.103461
31.
KirstenN. (2020). A systematic research review of teachers’ professional development as a policy instrument. European Respiratory Review: an Official Journal of the European Respiratory Society, 31, 100366. https://doi.org/10.1016/j.edurev.2020.100366
Martínez CasalP. J.Herrera SerranoD.Díaz FuentesF. C. (2020). Consideraciones sobre la efectividad organizacional en la labor educativa. In VARONA, Revista Científico-Metodológica (pp. 1–8).
34.
Min-YoungK.WilkinsonI. (2019). What is dialogic teaching? Constructing, deconstructing, and reconstructing a pedagogy of classroom talk. Learning, Culture and Social Interaction, 21(1), 70–86. https://doi.org/10.1016/j.lcsi.2019.02.003
35.
Molina HernándezC. R.González HernándezW.Cruz LemusG. (2021). Habilidad modelar procesos dinámicos de control automático. Educación Química, 32(1), 100–111. https://doi.org/10.22201/fq.18708404e.2021.1.75429
36.
Naveira CarreñoW. J.González HernándezW. (2019). Una concepción de los procedimientos de solución en Matemática desde la Teoría de la Subjetividad. Teoría y Crítica de la Psicología, 12, 81–96.
37.
ReyF. G. (2016). Una epistemología para el estudio de la subjetividad: Sus implicaciones metodológicas. Psicoperspectivas, 15(1), 5–16.
38.
ReyF. G. (2019). Subjectivity in debate: Some reconstructed philosophical premises to advance its discussion in psychology. Journal of Theory Social Behavior, 49(2), 212–234. https://doi.org/10.1111/jtsb.12200
39.
RomaioliD.ContarelloA. (2021). Resisting ageism through lifelong learning. Mature students’ counter-narratives to the construction of aging as decline. Journal of Aging Studies, 57(1), 100934. https://doi.org/10.1016/j.jaging.2021.100934
40.
RubinJ. (2019). Helping teachers promote self-directed language learning: Report of a fulbright scholar in ecuador. Profile: Issues in Teachers´ Professional Development, 21(2), 145–153. https://doi.org/10.15446/profile.v21n2.75121
41.
Rueda VeraG. (2019). Incidencia de la cultura y la condición socioeconómica en el proceso de enseñanza - aprendizaje desarrollado en las ciencias empresariales. Respuestas, 23(S1), 70–75. https://doi.org/10.22463/0122820X.1505
42.
SuberoD.Brito-RiveraL. F. (2020). Subjetividad en la psicología educativa: de la teoría educativa vygotskyana hacia una concepción compleja del aprendizaje escolar. Alternativas cubanas en Psicología, 8(23), 66–79.
43.
SuberoD.Esteban-GuitartM. (2020). Hacia una psicología de la experiencia. Aportaciones de la psicología transaccional y la teoría de la subjetividad. Revista Puertoriqueña de Psicología, 31(1), 20–35.
44.
Tien-HuiC. (2019). How do underachieving working class students survive in the classroom? Critiques on the perspective of resistance. International Journal of Educational Research, 96(1), 32–40. https://doi.org/10.1016/j.ijer.2019.03.007
45.
Torres OliveiraC.Mitjáns MartínezA. (2020). Expresiones de la subjetividad social en el aula y creatividad en el aprendizaje: un estudio de caso. Alternativas cubanas en Psicología, 8(23), 126–144.
46.
UrhahneD.WijniaL. (2021). A review on the accuracy of teacher judgments. European Respiratory Review: an Official Journal of the European Respiratory Society, 32, 100374. https://doi.org/10.1016/j.edurev.2020.100374
47.
UzumB.YazanB.ZahrawiS.BouamerS.MalakajE. (2021). A comparative analysis of cultural representations in collegiate world language textbooks (Arabic, French, and German). Linguistics and Education, 61(1), 100901. https://doi.org/10.1016/j.linged.2020.100901
48.
ValsinerJ. (2020). Where occidental science went wrong: Failing to see systemic unity in diversity. Pharmacoepidemiology and Drug Safety, 32(1), 7–14. https://doi.org/10.1177/0971333620903880
49.
ValsinerJ.GyuseogH. (2008). Where is culture within the dialogical perspectives on the self?International Journal for Dialogical Science Fall, 3(1), 1–8. https://doi.org/10.1007/s12124-008-9056-9
50.
VeresovN. (2016). Duality of categories or dialectical concepts?Integrative Psychological and Behavioral Science, 50(2), 244–256. https://doi.org/10.1007/s12124-015-9327-1
51.
VygotskyL. S. (1995). Pensamiento y Lenguaje: Teoría del desarrollo cultural de las funciones psíquicas. Argentina: Ediciones Fausto.
52.
Xiao-xianL.Shao-YingG.Hong-poZ.Quan-leiY.Zhi-jinZ. (2021). Perceived teacher support and creative self-efficacy: The mediating roles of autonomous motivation and achievement emotions in Chinese junior high school students. Thoracic Surgery Clinics, 39(1), 100752. https://doi.org/10.1016/j.tsc.2020.100752
53.
Yoni CaicedoL.Corrales VelascoR. D.Quintana ValdéA. (2018). La comunicación y las relaciones humanas en el proceso de enseñanza aprendizaje. VARONA, Revista Científico-Metodológica, Edición Especial, 66(1), 1–6.
