The purpose of this study was to examine the education of gifted children in Turkey during 1923–2020 from an historical perspective and to evaluate the current practices in gifted education. Drawing from the literature review, we first report on the policies and the legal and corporate advancements implemented in the field of gifted education since the Declaration of the Republic. Subsequently, current practices in Turkey, including Science and Arts Centres, high schools for gifted students, and resource rooms, are evaluated. The results of a review of the relevant literature are discussed in the light of the current situation. In conclusion, it is understood that coherent and consistent policies in the field of gifted education have been developed more strongly in Turkey during the last 30 years, corporate advancements have also increased during this period, and scientific studies have gained an upward enhancement during the last 20 years. Despite all these advancements, it is concluded that current practices have still various deficiencies and should continue to be developed.
AkarsuF. (2001). Üstün yetenekli çocuklar, aileleri ve sorunları. Eduser Yayınları.
2.
AkarsuF. (2004). Üstün yetenekliler, M.R. Şirin, A. Kulaksızoğlu, A. E. Bilgili (Haz.). Üstün Yetenekli Çocuklar Seçilmiş Makaleler Kitabı içinde (s.127–154). İstanbul: Çocuk Vakfı Yayınları.
3.
AltunyaN. (2006). Gazi orta öğretmen ve eğitim enstitüsü. Gazi Üniversitesi İletişim Fakültesi Basımevi.
4.
AtamanA. (1976). Üstün yetenekli çocukların eğitsel sorunları: Ankara fen lisesinde bir araştırma [Unpublished doctoral dissertation]. Ankara Üniversitesi Eğitim Fakültesi. Ankara.
5.
AtamanA. (2007). Üstün zekâlılar ve üstün yetenekliler. In EripekS. (Ed.), Özel Eğitim içinde (pp. ss.172–ss.194). Anadolu Üniversitesi Açıköğretim Fakültesi.
6.
AtamanA. (2019). Öğrenme güçlüğü ve özel yetenek. Maya Akademi.
7.
AtlıH.BalayR. (2016). Bilim ve sanat merkezindeki üstün yetenekliler eğitiminin sürdürülebilirliğine ilişkin öğrenci düşünceleri [Student perceptions towards sustainability of education of gifted students in science and art center]. Kırşehir Eğitim Fakültesi Dergisi (KEFAD), 17(2), 191–205.
8.
AydınY.ÜnD. (2018). Bilim ve sanat merkezleri öğretmenlerinin BİLSEM ve üstün yetenekli öğrencilerin eğitimine yönelik görüşleri. Amasya üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 7(1), 121–155.
9.
AydınA.AyyıldızY.NakiboğluC. (2019). 2018 Fen Lisesi Kimya Dersi Öğretim Programı Kazanımlarının Yenilenmiş Bloom Taksonomisine Göre İncelenmesi ve 2018 Kimya Dersi Öğretim Programı ile Karşılaştırılması. Necatibey Eğitim Fakültesi Elektronik Fen ve Matematik Eğitimi Dergisi, 13(2), 1186–1215. https://doi.org/10.17522/balikesirnef.656287
10.
AydınF. (2012). Sosyal bilimler lisesi öğrencilerinin coğrafya dersinin öğretimine yönelik görüşleri. Kastamonu Eğitim Dergisi, 20(3), 1035–1050.
11.
AydınF.KayaH. (2011). Sosyal bilimler lisesi öğrencilerinin çevre duyarlılıklarının değerlendirilmesi. Marmara Coğrafya Dergisi, 24(1), 229–257.
12.
AydınS.ÖztekinS. (2018). Üç aşamalı tanı testi ile fen lisesi öğrencilerinin geometrik optik konusundaki zihinsel modellerinin belirlenmesi. Uluslararası Eğitim Bilim ve Teknoloji Dergisi, 4(3), 155–172.
13.
AydoğduM. Z.KeşanC. (2016). 9. Sınıf üstün zekalı öğrencilerin geometri problem çözme stratejileri. Eğitim ve Öğretim Araştırmaları Dergisi, 5(2), 48–55.
14.
AyıkY. Z.ÖzdemirA.YavuzU. (2007). Lise türü ve lise mezuniyet başarısının, kazanılan fakülte ile ilişkisinin veri madenciliği tekniği ile analizi. Atatürk Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 10(2), 441–454.
15.
AyvacıHŞBebekG. (2019). Türkiye’de üstün zekâlılar ve özel yetenekliler konusunda yürütülmüş tezlerin tematik incelenmesine yönelik bir çalışma. Pamukkale Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 45(45), 267–292. https://doi.org/10.9779/PUJE.2018.233
16.
Bal-SezerelB.SakU. (2013). The Selective Problem Solving Model (SPS) and its social validity in solving mathematical problems. International Journal of Creativity & Problem Solving, 23(1), 71–86.
17.
Batdal karadumanG.Elgün CevizA. (2018). Bilim ve sanat merkezi öğretmenlerinin eğitim sürecinde ve öğrenci yönlendirilmesinde yaşadıkları sorunlar. Journal of Continuous Vocational Education and Training, 1(1), 1–17.
18.
BaykoçN. (2014). Üstün akıl, zekâ, deha, yetenek, dahiler-savantlar gelişimleri ve eğitimleri. Vize Yayıncılık.
19.
BildirenA. (2018a). Üstün yetenekli çocuklar. Pegem Akademi.
20.
BildirenA. (2018b). Opinions of primary school teachers on the definition, identification and education of gifted children. International Journal of Eurasia Social Sciences, 9(33), 1363–1380.
21.
BildirenA. (2019). Özel yetenekli çocukların tanılanması. In ÖzmenE. R.AtamanA. (Eds.), Öğrenme güçlüğü ve özel yetenek [Learning difficulty and giftedness] içinde (pp. ss. 239–255). Maya Akademi.
22.
BildirenA.TürkkanıB. (2016). Üstün yetenekli öğrencilerin perspektifinden bilim ve sanat merkezlerinin hoş ve hoş olmayan özellikleri ve değişiklik talepleri. Üstün Yetenekliler Eğitimi ve Araştırmaları Dergisi (UYAD), 1(2), 128–135.
23.
BirgülY.NacakcıZ. (2019). Güzel sanatlar lisesi viyola eğitiminde kullanılan repertuvara yönelik öğrenci görüşleri (Opınıons of students on the vıola traınıng repertoire in fıne arts high schools). Mehmet Akif Ersoy Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 9(22), 413–427. https://doi.org/10.20875/makusobed.350559
24.
BirolZ. N.YazıcıH. (2011). Fen ve sosyal bilimler lisesi öğrencilerinde mükemmeliyetçilik, benlik saygısı ve liderlik özellikleri. Karadeniz Uluslararası Bilimsel Dergi, 3(12), 113–122.
25.
CallahanC. M.MoonT. R.OhS.AzanoA. P.HaileyE. P. (2015). What works in gifted education: Documenting the effects of an integrated curricular/instructional model for gifted students. American Educational Research Journal, 52(1), 137–167. https://doi.org/10.3102/0002831214549448
26.
CallahanC. M.RenzulliJ. S.DelcourtM. A. B.Hertberg-DavisH. L. (2012). Considerations for identification of gifted and talented students: An introduction to identification. In CallahanC. M.Hertberg-DavisH. L. (Eds.), Fundamentals of gifted education: Considering multiple perspectives (pp. 83–86). Routledge.
27.
CankarB.TaşA. (2017). Milli eğitim bakanlarının eğitim faaliyetleri (1999-2016). Kırıkkale Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, 7(2), 189–210.
28.
Cevher-KılıçV. (2015). Türkiye’de üstün ve özel yetenekli çocuklara yönelik bir eğitim politikası oluşturulamaması sorunu üzerine bir değerlendirme. 21. Yüzyılda Eğitim ve Toplum Dergisi, 4(12), ss.145–ss.154.
29.
ÇamdevirenŞ (2014). Bilim ve sanat merkezine (BİLSEM) devam eden üstün yetenekli çocukların anne babalarının karşılaştıkları güçlükler (Sakarya ili örneği) [Unpublished Master’s thesis]. Sakarya Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Sakarya.
30.
ÇelikdelenH. (2010). Bilim sanat merkezlerinde bilim birimlerinden destek alan üstün yetenekli öğrencilerin kendi okullarında fen ve teknoloji dersinde karşılaştıkları güçlüklerin değerlendirilmesi [Unpublished doctoral dissertation]. Selçuk Üniversitesi Sosyal Bilimleri Enstitüsü, Konya.
31.
ÇetinA.DoğanA. (2018). Bı˙lı˙m ve sanat merkezlerı˙nde görev yapan matematı˙k öğretmenlerı˙nin karşılaştıkları sorunlar. Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Fakültesi Özel Eğitim Dergisi, 19(4), 615–641. https://doi.org/10.21565/ozelegitimdergisi.370355
32.
ÇevikM.YağcıA. (2017). Destek eğitim odalarına ilişkin idareci ve sınıf öğretmenlerinin görüşleri: Karaman ili örneği [The opinions of managers and primary teachers regarding support education rooms: Karaman province case]. Journal of Academic Social Science Studies, 58(2), 65–79. https://doi.org/10.9761/JASSS709
33.
ÇitilM. (2017). Türkiye’de Özel Eğitim: Tarihsel, Politik ve Yasal Gelişmeler. Vize Yayıncılık.
34.
ÇitilM. (2018). Türkiye’de üstün yeteneklilerin eğitimi politikalarının değerlendirilmesi. Milli Eğitim Dergisi, 47(Özel Sayı 1), 143–172.
35.
DiezmannC. M.WattersJ. J.FoxK. (2001). Early entry to school in Australia: Rhetoric, research and reality. Australasian Journal of Gifted Education, 10(2), 5–18.
36.
DuranA.DağlıoğluH. E. (2017). Okul öncesi öğretmen adaylarının üstün yetenekli çocuklara ilişkin metaforik algıları [The metaphoric perceptions of preschool teacher candidates regarding gifted children]. Gazi Üniversitesi Gazi Eğitim Fakültesi Dergisi, 37(3), 855–881. https://doi.org/10.17152/gefad.328869
37.
EnçM. (2005). Üstün beyin gücü. Gündüz Yayıncılık.
GeislerJ.HesslerR.GardnerR.LovelaceT. (2009). Differentiated writing interventions for high-achieving urban African American elementary students. Journal of Advanced Academics, 20(2), 214–247. https://doi.org/10.1177/1932202X0902000202
40.
GüçinG.ŞahinO. (2015). Türkiye’de üstün yetenekliler ve üstün zekâlılar alanında yapılmış akademik çalışmaların çeşitli değişkenler açısından değerlendirilmesi. Adıyaman Üniversitesi Eğitim Bilimleri Dergisi, 5(2), 113–135. https://doi.org/10.17984/adyuebd.05095
41.
HoctorM. (2013). Identifying young gifted children [Doctoral dissertation] University of Southern, California. http://digitallibrary.usc.edu/cdm/ref/collection/p15799coll3/id/329861.
İnanH. Z.BayindirN.DemirS. (2009). Awareness level of teachers about the characteristics of gifted children. Australian Journal of Basic and Applied Sciences, 3(3), 2519–2527.
44.
İslamA.İmamoğluO. (2019). Spor eğitimi alan üniversite öğrencilerinin öğretmenlik mesleğine yönelik tutumlarının incelenmesi (Ordu üniversitesi örneği). Manas Sosyal Araştırmalar Dergisi, 8(Ek Sayı 1), 1313–1324. https://doi.org/10.33206/mjss.463527
45.
JohnsenS. (2009). Best practices for identifying gifted students. Principal, 88(5), 8–14.
46.
KarakuşF. (2010). Üstün yetenekli çocukların anne babalarının karşılaştıkları güçlükler, Mersin Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, Cilt.6, S.1, s. 127–144.
47.
KarakuşF. (2014). Üstün yetenekli çocukları olan anne babaların çocuklarının eğitimine yönelik algıları. Ondokuz Mayıs Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 33(1), 289–304.
48.
KayışdağE.MelekoğluM. A. (2019). Bilim ve sanat merkezlerinin eğitim programlarının öğrenci görüşlerine dayalı olarak değerlendirilmesi. Eskişehir Osmangazi Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, 20 (Special Issue), 175–202. https://doi.org/10.17494/ogusbd.548321
49.
KazuİŞenolC. (2012). Üstün yetenekliler eğitim programlarına ilişkin öğretmen görüşleri (Bilsem Örneği). E-Uluslararası Eğitim Araştırmaları Dergisi, 3(2), 13–35.
50.
KoçakR.İçmenoğluE. (2016). Üstün yetenekli öğrencilerin duygusal zekâ ve yaratıcılık düzeylerinin yaşam doyumlarını yordayıcı rolü. Türk Psikolojik Danışma ve Rehberlik Dergisi, 4(37), 73–85.
51.
KoçalZ. D.KanarE.ErmişS.ve Pınar KanarK. (2009). Bilim ve sanat merkezine devam eden üstün yetenekli öğrencilerin temel ihtiyaçları: Amasya örneği. Üstün Yetenekli Çocuklar II. Ulusal Kongresi Yeni Açılımlar/25-27 Mart 2009. Anadolu Üniversitesi.
52.
KroesbergenE. H.van HooijdonkM.Van ViersenS.Middel-LallemanM. M.ReijndersJ. J. (2016). The psychological wellbeing of early identified gifted children. Gifted Child Quarterly, 60(1), 16–30. https://doi.org/10.1177/0016986215609113
53.
LohmanD. F.KorbK. A.LakinJ. M. (2008). Identifying academically gifted English-language learners using nonverbal tests: A comparison of the Raven, NNAT, and CogAT. Gifted Child Quarterly, 52(4), 275–296. https://doi.org/10.1177/0016986208321808
MetinN.ŞenolF. B.İnceE. (2017). Öğretmen adaylarının üstün yetenekli çocukların eğitimine yönelik tutumlarının belirlenmesi. Kuramsal Eğitimbilim Dergisi, 10(1), 95–116. https://doi.org/10.5578/keg.27591
56.
MNE (1991). Özel eğitimle ilgili mevzuat. Milli Eğitim Basımevi.
57.
MNE (2003). Sosyal bilimler lisesi yönetmeliği. http://erzincansbl.meb.k12.tr/meb_iys_dosyalar/24/01/240280/icerikler/sosyal-bilimler-liseleri-yonetmeligi_1831606.html?CHK=98d4474db4bfeea67e1a94a246484d27
58.
MNE (2009). Güzel sanatlar ve spor liseleri yönetmeliği. https://www.resmigazete.gov.tr/eskiler/2009/06/20090616-7.htm
59.
MNE (2013). Özel yetenekli bireyler strateji ve uygulama planı 2013–2017. PDF Kitap. http://orgm.meb.gov.tr/ 15 Nisan 2018
60.
MNE (2015a). Destek eğitim odası açılması. Genelge 2015/15. Milli Eğitim Bakanlığı Özel Eğitim ve Rehberlik Hizmetleri Genel Müdürlüğü. Ankara.
61.
MNE (2015b). Müzik ve sahne sanatları lisesi yönetmeliği. https://www.resmigazete.gov.tr/eskiler/2015/01/20150115-2.htm
62.
MNE (2018a). Özel eğitim hizmetleri yönetmeliği. https://orgm.meb.gov.tr/meb_iys_dosyalar/2018_07/09101900_ozel_egitim_hizmetleri_yonetmeligi_07072018.pdf
63.
MNE (2018b). 2023 Eğitim Vizyonu. https://2023vizyonu.meb.gov.tr/
64.
MNE (2019a). Milli Eğitim Bakanlığı istatistikleri örgün eğitim. http://sgb.meb.gov.tr/meb_iys_dosyalar/2019_09/30102730_meb_istatistikleri_orgun_egitim_2018_2019.pdf
65.
MNE (2019b). BILSEM Guideline. Bilim ve sanat merkezi yönergesi. http://nazillibilsem.meb.k12.tr/meb_iys_dosyalar/09/11/765107/dosyalar/2019_12/13123140_Yeni_BYLSEM_Yonergesi.pdf
66.
National Association for Gifted Children (2015). State of the states in gifted education: 2014-2015. Washington, http://www.nagc.org/sites/default/files/key%20reports/2014- 2015%20State%20of%20the%20States%20%28final%29.pdf
67.
Olgunİ (2019). Trakya bölgesindeki güzel sanatlar liselerinin sanat eğitiminde sosyolojik açıdan incelenmesi [Unpublished Master’s thesis]. Marmara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü Güzel Sanatlar Eğitimi Anabilim Dalı Resim İş Öğretmenliği Bilim Dalı, İstanbul.
68.
ÖzoğluSÇ (1977). Eğitim Sistemimizde Ankara Fen Lisesi Uygulamasının Değerlendirilmesine İlişkin Bir Araştırma. Eğitim ve Bilim, 2(8), 15–34.
69.
PallasA. M.EntwisleD. R.AlexanderK. L.StlukaM. F. (1994). Ability-group effects: Instructional, social, or institutional?Sociology of Education, 67(1), 27–46. https://doi.org/10.2307/2112748
70.
PemikK.LeventF. (2019). Üstün yetenekli öğrencilere destek odasında verilen eğitime ilişkin okul yöneticilerinin ve öğretmenlerin görüşleri. Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Fakültesi Özel Eğitim Dergisi, 20(2), 313–338. https://doi.org/10.21565/ozelegitimdergisi.446598
71.
PolatE.HazarS.EkerY. (2018). Comparing sport participation motivation of sport high school students and sport center members in terms of some variables. Spor lisesi öğrencileri ve spor merkezi üyelerinin spora katılım motivasyonlarının bazı değişkenler açısından karşılaştırılması. Journal of Human Sciences, 15(4), 2579–2591. https://doi.org/10.14687/jhs.v15i4.5607
72.
RasmussenF. (2006). Differentiated instruction as a means for improving achievement as measured by the American College Testing (ACT) [Unpublished doctoral dissertation]. Loyola University, Chicago, IL.
73.
ReisS. M.RenzulliJ. S. (2010). Is there still a need for gifted education? An examination of current research. Learning and Individual Differences, 20(4), 308–317. https://doi.org/10.1016/j.lindif.2009.10.012
74.
RenzulliJ. S.ReisS. M. (1994). Research related to the Schoolwide Enrichment Triad model. Gifted Child Quarterly, 38(1), 7–20. https://doi.org/10.1177/001698629403800102
75.
Sağlam-DemirK.Aksoy-PehlivanT. (2013). Anabilim ÜYEP modelinin üstün yetenekli öğrencilerin akademik gelişimleri üzerindeki etkisi [The effects of the Anabilim EPTS model on gifted students’ academic development]. Third international Conference on Talent Development & Excellence, Antalya, Turkey.
76.
SakU. (2009). Üstün yetenekliler eğitim programları [Education programs for the talented]. Maya Akademi.
77.
SakU. (2011). An overview of the social validity of the Education Programs for Talented Students Model (EPTS). Education and Science, 36(161), 213–229.
78.
SakU. (2013). Education Programs for Talented Students model (EPTS) and its effectiveness on gifted students’ mathematical creativity. Education and Science, 38(169), 51–61.
79.
SakU. (2017). Üstün zekâlılar: Özellikleri, tanılanmaları, eğitimleri. Vize Yayıncılık.
80.
SakU.AyasM. B.SezerelB. B.ÖpenginE.ÖzdemirN. N.GürbüzS. D. (2015). Gifted and Talented Education in Turkey: Critics and Prospects/Türkiye'de Üstün Yeteneklilerin Egitiminin Elestirel Bir Degerlendirmesi. Türk Üstün Zekâ ve Egitim Dergisi, 5(2), 110.
81.
SchrothS. T.HelferJ. A. (2008). Identifying gifted students: Educator beliefs regarding various policies, processes, and procedures. Journal for the Education of the Gifted, 32(2), 155–179. https://doi.org/10.4219/jeg2008-850
82.
SezginsoyB. (2007). Bilim ve sanat merkezi uygulamasının değerlendirilmesi [Unpublished Master’s thesis]. Balıkesir Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Eğitim Bilimleri Anabilim Dalı, Balıkesir.
83.
SubotnikR. F.RickoffR. (2010). Should eminence based on outstanding innovation be the goal of gifted education and talent development? Implications for policy and research. Learning and Individual Differences, 20(4), 358–364. https://doi.org/10.1016/j.lindif.2009.12.005
84.
ŞahinF. (2013). Üstün Zekalı Öğrencilerin Öğretmen Tercihlerinin İncelenmesi. Journal for the Education of Gifted Young Scientists, 1(2), 13–20. https://doi.org/10.17478/JEYSG.201329003
85.
ŞahinF.ÇetinkayaÇ (2015). An investigation of the effectiveness and efficiency of classroom teachers in the identification of gifted students. Turkish Journal of Giftedness & Education, 5(2), 133–146.
86.
ŞahinF.KargınT. (2013). Sınıf öğretmenlerine üstün yetenekli öğrencilerin belirlenmesi konusunda verilen bir eğitimin öğretmenlerin bilgi düzeyine etkisi [The effect of a training programme on teachers’ knowledge on identification of talented students by primary school teachers]. Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Fakültesi Özel Eğitim Dergisi, 14(2), 1–13.
87.
ŞahinF.LeventF. (2015). Examining the methods and strategies which classroom teachers use in the education of gifted students. The Online Journal of New Horizons in Education, 3(5), 73–82.
88.
TanrıkuluB.KahramanM. E. (2019). Anadolu güzel sanatlar liselerinde"grafik tasarım 11" kitabının grafik tasarım açısından incelenmesi ve bir tasarım örneği. Journal of International Social Research, 12(64), 367–376. https://doi.org/10.17719/jisr.2019.3359
89.
TBMM (2012). Üstün yetenekli çocukların keşfi, eğitimleriyle ilgili sorunların tespiti ve ülkemizin gelişimine katkı sağlayacak etkin istihdamlarının sağlanması amacıyla kurulan meclis araştırması komisyonu raporu, TBMM, Ankara: PDF Kitap, (Sayısı:427). https://acikerisim.tbmm.gov.tr/xmlui/bitstream/handle/11543/129/ss427.pdf?sequence=1&isAllowed=y, 7 Nisan 2018
90.
TomlinsonC. A. (2014). The differentiated classroom (2nd ed.). ASCD.
91.
Tunalı-ErkanD. (2018). Ortaöğretim kurumlarındaki destek eğitim odası uygulamasına ilişkin öğretmen görüşleri [Teachers’ opinions about the implementation of support education room in secondary education institutions]. Uluslararası Liderlik Eğitimi Dergisi, 2(2), 17–30.
92.
TürkE. (2018). Fen lisesi öğrencileri üstün yetenekli mi? üstün yeteneklilerin eğitiminde fen liselerinin önemi. Milli Eğitim Dergisi, 47(özel sayı 1), 437–444.
93.
VanTassel-BaskaJ. (2003). Curriculum policy development for gifted programs: Converting issues in the field to coherent practice. In J. Borland (Ed.), Rethinking Gifted Education(pp. 173–185). New York: Teachers College Press.
94.
VanTassel-BaskaJ.BrackenB.FengA.BrownE. (2009). A longitudinal study of enhancing critical thinking and reading comprehension in title I classrooms. Journal for the Education of the Gifted, 33(1), 7–37. https://doi.org/10.1177/016235320903300102
95.
VanTassel-BaskaJ.BrownE. F. (2007). Toward best practice: An analysis of the efficacy of curriculum models in gifted education. Gifted Child Quarterly, 35(1), 342–358. https://doi.org/10.1177/0016986207306323
96.
YazıcıoğluT. (2020). Destek Eğitim Odalarında Görev Yapan Öğretmenlerin Gözüyle Destek Eğitim Odaları. Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Fakültesi Özel Eğitim Dergisi, 21(2), 1–29. https://doi.org/10.21565/ozelegitimdergisi.584392
97.
YerliS. (2019). Pamukkale üniversitesi eğitim fakültesi güzel sanatlar eğitimi bölümü öğrencilerinin profilleri ve geleceğe yönelik beklentilerinin incelenmesi [Unpublished Master’s thesis]. Pamukkale Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Denizli.
98.
YıldızM.EfekE.ÖzbarN. (2020). Beden eğitimi öğretmeni adaylarının öğretmenlik mesleğine ilişkin tutumlarının incelenmesi. Journal of Social and Humanities Sciences Research, 7(49), 49–58. https://doi.org/10.26450/jshsr.1678
