Within socio-economic transformation processes, the task of education is often reduced to short-term economic factors, that is, a suitable qualification profile of the local population. Transformative education should, however, be based on the broader claim that education contributes to successful transformation processes in the sense of facilitating a high and sustainable quality of life within a democratic society. In this article, we look at the transformation process in the German region of Lusatia. Coal, the region’s predominant industry, will be phased out by 2038. We examine what types of programme content might enable learners to participate in the transformation process, and discuss how different educational concepts (education for sustainable development and related approaches including transformative learning, socio-economic and civic education) could be used to develop an educational approach towards the transformation process. We derive competences that students should possess in two areas and provide recommendations for educational processes and policy.
AlbertM., HurrelmannK., & QuenzelG. (2019). 18. Shell-Jugendstudie. Eine Generation meldet sich zu Wort [18th Shell youth study. A generation speaks up]. Beltz.
2.
AlmersE. (2013). Pathways to action competence for sustainability—six themes. The Journal of Environmental Education, 44(2), 116–127. https://doi.org/10.1080/00958964.2012.719939
3.
AltnerG. (1991). Naturvergessenheit: Grundlagen einer umfassenden Bioethik[Oblivion of nature: Foundations of a comprehensive bioethics]. Wissenschaftliche Buchges.
4.
BadeenD. (2019). Key competencies, complex systems thinking, and economics education for sustainability. International Journal of Pluralism and Economics Education, 10(1), 103–117. https://doi.org/10.1504/IJPEE.2019.098171
5.
BergerW., LademannS., SchellenbachJ., WeidnerS., & ZundelS. (2019). Standortpotentiale Lausitz: Studie im Auftrag der Zukunftswerkstatt Lausitz[Location potentials of Lusatia: Study commissioned by Zukunftswerkstatt Lausitz]. Zukunftswerkstatt Lausitz.
6.
BischoffU., JohanssonS., KönigF., LeistnerA., SchauK., & ZimmermannE. (2016). Einmischen, mitmischen, aufmischen – Partizipation in und durch politische(r) Bildung [Interfere, get involved, stir up – Participation in and through political education]. In TremelJ. & RutscheM. (Eds.), Politische Beteiligung junger Menschen [Political participation of young people] (pp. 49–74). Springer VS.
7.
BMU (2019). Klimaschutz in Zahlen: Fakten, Trends und Impulse deutscher Klimapolitik[Climate protection in figures: Facts, trends and impulses of German climate policy]. Bundesministerium für Umwelt, Naturschutz und nukleare Sicherheit.
8.
BMU, & UBA (2020). Zukunft? Jugend fragen! Umwelt, Klima, Politik, Engagement – Was junge Menschen bewegt [Future? Ask the youth! Environment, climate, politics, commitment – What moves young people]. Eine Studie des Bundesministeriums für Umwelt, Naturschutz und nukleare Sicherheit und des Umweltbundesamtes. https://www.umweltbundesamt.de/sites/default/files/medien/376/publikationen/zukunft_jugend_fragen_broschuere_bf.pdf
9.
BMWI (2019). Kommission‚ Wachstum, Strukturwandel und Beschäftigung: Abschlussbericht[Commission on Growth, Structural Change and Employment: Final report.] Bundesministerium für Wirtschaft und Energie.
10.
BoltanskiL., & ThévenotL. (2006). On justification: Economies of worth (Vol. 27). Princeton University Press.
11.
BundestagDeutscher (2020). Gesetz zur Reduzierung und zur Beendigung der Kohleverstromung und zur Änderung weiterer Gesetze (Kohleausstiegsgesetz) [Law on the reduction and termination of coal-fired power generation and on the amendment of other laws (Coal Exit Law)].
12.
BurandtS. (2011). Effects of an educational scenario exercise on participants’ competencies of systemic thinking. Journal of Social Sciences, 7(1), 51–62. https://doi.org/10.3844/jssp.2011.51.62
13.
CalmbachM., BorgstedtS., BorchardI., ThomasP. M., & FlaigB. B. (2016). SINUS-Studie. Wie ticken Jugendliche 2016?: Lebenswelten von Jugendlichen im Alter von 14 bis 17 Jahren in Deutschland [SINUS study. What will young people be doing in 2016? Lifeworlds of young people aged 14 to 17 years in Germany]. Springer.
14.
CampbellD. E. (2019). What social scientists have learned about civic education: A review of the literature. Peabody Journal of Education, 94(1), 32–47. https://doi.org/10.1080/0161956X.2019.1553601
15.
De HaanG. (2006). The BLK ‘21’programme in Germany: A ‘Gestaltungskompetenz’‐based model for education for sustainable development. Environmental Education Research, 12(1), 19–32. https://doi.org/10.1080/13504620500526362
16.
Deutsche UNESCO-Kommission (DUK) (2020). Warum ist Bildung für nachhaltige Entwicklung in Kommunen so wichtig? [Why is education for sustainable development in communities so important?]. https://www.bne-portal.de/de/bundesweit/kommunen
17.
DeweyJ. (1916). Education and democracy. Macmillan.
18.
EngartnerT. (2019). Cornerstones of socio-economic education: On the importance of contextualising economic issues. International Journal of Pluralism and Economics Education, 10(4), 335–349. https://doi.org/10.1504/IJPEE.2019.106099
19.
FrädrichJ. (2003). Kinderbeteiligung: Kinder vertreten ihre Interessen selbst [Child participation: Children represent their own interests]. https://www.familienhandbuch.de/babys-kinder/bildungsbereiche/kinderbeteiligung/Kinderbeteiligung.php
20.
FreireP. (1973). Education for critical consciousness. Continuum.
21.
FriebelS., KirchnerV., & LoerwaldD. (2013). Der regionale Wirtschaftsraum als sozialer Aneignungsraum für Schülerinnen und Schüler Konzeptionelle Überlegungen und empirische Befunde [The regional economic area as a social appropriation area for pupils, conceptual considerations and empirical findings]. ZföB Zeitschrift für ökonomische Bildung, 2, 42–61. http://www.zfoeb.de/2013_2/friebel_kirchner_loerwald.pdf
22.
FthenakisW. E. (2004). Implikationen und Impulse für die Weiterentwicklung von Bildungsqualität in Deutschland [Implications and impulses for the further development of educational quality in Germany]. In FthenakisW. E. & OberhuemerP. (Eds.), Frühpädagogik international [Early education internationally] (pp. 387–402). Springer.
23.
GononP. (2017). Bildung and transformative learning in a globalized world. In Transformative learning meets Bildung (pp. 259–268). Springer.
24.
GürtlerK., LuhV., & StaemmlerJ. (2020). Strukturwandel als Gelegenheit für die Lausitz. Warum dem Anfang noch der Zauber fehlt [Structural change as an opportunity for Lusatia. Why the beginning still lacks magic]. Aus Politik und Zeitgeschichte, 6-7, 32–39. https://www.bpb.de/apuz/304334/strukturwandel-als-gelegenheit
25.
HabermasJ. (1971). Knowledge of human interests. Beacon.
26.
HäfnerD., & LaschewskiL. (Eds.). (2016). Die Vermessung des Guten Lebens. Regionale Indikatoren Guten Lebens [The measurement of the good life. Regional indicators of good living]. Brandenburgische Technische Universität.
27.
HedtkeR. (2018). Das Kerncurriculum der sozioökonomischen Bildung für die Sekundarstufe I [The core curriculum of socio-economic education for lower secondary level]. Böckler Foundation.
28.
HedtkeR. (2019). The social science principle in socio-economic didactics. International Journal of Pluralism and Economics Education, 10(4), 350–368. https://doi.org/10.1504/IJPEE.2019.106130
29.
HelbigM., & NikolaiR. (2015). Die Unvergleichbaren. Der Wandel der Schulsysteme in den deutschen Bundesländern seit 1949 [The incomparable. The transformation of the school systems in the German Länder since 1949]. Klinkhardt.
30.
HemmerI., & ReinkeV. (2017). Bildung für nachhaltige Entwicklung – Über welche Kompetenzen verfügen Lehrkräfte und Akteur/-innen aus den außerschulischen Einrichtungen? [Education for sustainable development – What competences do teachers and actors from out-of-school institutions possess?]Zeitschrift ZLB.KU / Zentrum Für Lehrerbildung Und Bildungsforschung, Katholische Universität Eichstätt-Ingolstadt, (1), 38–43. https://www.ku.de/fileadmin/120602/pdf/0703_Zeitschrift_ZLB.KU_2017_final.pdf
31.
HimmelmannG. (2001). Demokratie Lernen als Lebens-, Gesellschafts und Herrschaftsform [Democracy Learning as a way of life, society and governance]. Wochenschau.
32.
HippeT. (2010). Wie ist sozialwissenschaftliche Bildung möglich? Gesellschaftliche Schlüsselprobleme als integrativer Gegenstand der ökonomischen und politischen Bildung [How is social science education possible? Key social problems as an integrative subject of economic and political education]. Springer VS.
33.
HöhneT. (2012). Ökonomisierung von Bildung [Economisation of education]. In BauerU., BittlingmayerU. H., & ScherrA. (Eds.), Handbuch Bildungs und Erziehungssoziologie [Handbook of educational sociology] (pp. 797–812). Springer.
34.
HütherM., SüdekumJ., & VoigtländerM. (Eds.). (2019). Die Zukunft der Regionen in Deutschland: zwischen Vielfalt und Gleichwertigkeit[The future of the regions in Germany: Between diversity and equality]. IW-Medien.
35.
JansM., & de BackerK. (2002). Youth (-work) and social participation. Elements for a practical theory. Jongeren En Participatie.
36.
KahneJ., & SporteS. (2009). Developing citizens: The impact of civic learning opportunities on students’ commitment to civic participation. In Civic education and youth political participation (pp. 159–186). Brill. https://doi.org/10.1163/9789460910258_010
KlafkiW. (2005). Sinn-Dimensionen allgemeiner Bildung in der Schule [Sense dimensions of general education at school]. In FiegertM. & KunzeI. (Eds.), Zwischen Lehrerbildung und Lehrerausbildung: Texte zur Geschichte der Gegenwart und Zukunft der Lehrerbildung in Osnabrück [Between teacher education and teacher training: Texts on the history of the present and future of teacher education in Osnabrück] (pp. 181–199). Lit Verlag.
39.
KlafkiW. (2007). Neue Studien zur Bildungstheorie und Didaktik. Zeitgemäße Allgemeinbildung und kritisch-konstruktive [New studies on educational theory and didactics. Contemporary general education and critical-constructive] (6th ed.). Beltz.
40.
KolbD. A. (1984). Experiential learning: Experience as the source of learning and development. Prentice Hall.
41.
KollerH.-C. (2012). Bildung anders denken: Einführung in die Theorie transformatorischer Bildungsprozesse[Thinking education differently: Introduction to the theory of transformative educational processes]. Kohlhammer.
42.
KoopmannF. K. (2007). Bürgerschaftliche Partizipation lernen–eine Herausforderung für die Schule [Learning civic participation – a challenge for the school]. In Bertelsmannstiftung (Ed.), Bürgerbeteiligung—Kinder und Jugendliche [Citizen participation—children and young, people] (pp. 143–164). Bertelsmann foundation.
43.
KoopmannF. K. (2009). Bürgerschaftliche Partizipation lernen in Schule und Kommune [Learning civic participation in schools and communities]. In LangeD. (Ed.), Entgrenzungen. Gesellschaftlicher Wandel und Politische Bildung [Delimitations. Societal change and political, education] (pp. 275–284). Wochenschau.
44.
Künzli DavidC., & BertschyF. (2013). Bildung für eine nachhaltige Entwicklung – Kompetenzen und Inhaltsbereiche [Education for sustainable development – competences and content areas]. In OverwienB. (Ed.), Bildung für nachhaltige Entwicklung. Lebenslanges Lernen, Kompetenz und gesellschaftliche Teilhabe [Education for sustainable development. Lifelong learning, competence and participation in society] (pp. 35–45). Barbara Budrich.
45.
Kultusministerkonferenz (2018). Demokratie als Ziel, Gegenstand und Praxis historisch-politischer Bildung und Erziehung in der Schule. (Beschluss der Kultusministerkonferenz vom 06.03.2009 i. d. F. vom 11.10.2018) [Democracy as a goal, subject and practice of historical-political education and upbringing in schools (Resolution of the Conference of Ministers of Education and Cultural Affairs of 06.03.2009 as amended on 11.10.2018)]. Kultusministerkonferenz.
46.
LaschewskiL., HäfnerD., HeldB., SchürmannC., & ZieschankR. (2020). Indikatoren für das Gute Leben in der Lausitz [Indicators for the good life in Lusatia]. Zukunftswerkstatt Lausitz.
47.
LedererB. (2014). Kompetenz oder Bildung [Competence or education]. Innsbruck University Press.
48.
LorenzA., & TrägerH. (2020). Die Landtagswahlen 2019 in der Lausitz. Ausdruck eines neuen Zentrum-Peripherie-Konflikts? [The 2019 state elections in Lusatia. Expression of a new centre-periphery conflict?]. Aus Politik und Zeitgeschichte (6-7), 23–31. https://www.bpb.de/apuz/304331/die-landtagswahlen-2019-ausdruck-eines-neuen-zentrum-peripherie-konflikts
49.
LøvlieL. (2003). The promise of bildung. In LøvlieL., MortensenK. P., & NordenboS. E. (Eds.), Educating humanity. Bildung in postmodernity (pp. 151–170). Blackwell.
50.
ManasiaL., IanosM. G., & ChicioreanuT. D. (2020). Pre-service teacher preparedness for fostering education for sustainable development: An empirical analysis of central dimensions of teaching readiness. Sustainability (Switzerland), 12(1), 166. https://doi.org/10.3390/SU12010166
51.
MeadowsD. H., MeadowsD. L., RandersJ., & BehrensW. W. (1972). The limits to growth. Potomac Ass.
52.
MezirowJ. (2003). Transformative learning as discourse. Journal of Transformative Education, 1(1), 58–63. https://doi.org/10.1177/1541344603252172
53.
MoserS. (2009). Beteiligt sein: Partizipation aus der Sicht von Jugendlichen[Being involved: Participation from the perspective of young people]. Springer.
54.
Nationale Plattform Bildung für nachhaltige Entwicklung (2017). Nationaler Aktionsplan Bildung für nachhaltige Entwicklung. Der deutsche Beitrag zum UNESCO-Weltaktionsprogramm [National action plan education for sustainable development. The German contribution to the UNESCO World Action Programme]. UNESCO.
55.
NewigJ., KuhnK., & HeinrichsH. (2011). Nachhaltige Entwicklung durch gesellschaftliche Partizipation und Kooperation? – eine kritische Revision zentraler Theorien und Konzepte [Sustainable development through social participation and cooperation? – A critical revision of central theories and concepts]. In HeinrichsH., KuhnK., & NewigJ. (Eds.), Nachhaltige Gesellschaft. Welche Rolle für Partizipation und Kooperation? [Sustainable society. What role for participation and cooperation?] (pp. 27–45). Springer.
56.
ØdegaardE. E., & WhiteE. J. (2017) Bildung: Potential and promise in early childhood education. In PetersM. A. (Ed.), Encyclopedia of educational philosophy and theory. Springer. https://doi.org/10.1007/978-981-287-588-4_57
57.
OECD (2005). Definition and selection of key competencies. Organisation for Economic Co-operation and Development.
58.
OlsenE. K. (2011). Experience and pluralist pedagogy: Service learning as a means and an end. International Journal of Pluralism and Economics Education, 2(2), 181–195.
59.
PolanyiK. (1957). The great transformation. Beacon Press.
60.
ReinhardtS. (2010). Was leistet Demokratie-Lernen für die politische Bildung? Gibt es empirische Indizien zum Transfer von Partizipation im Nahraum auf Demokratie-Kompetenz im Staat? Ende einer Illusion und neue Fragen. [What does democracy learning do for political education? Are there empirical indications of the transfer from participation in the local area to democratic competence in the state? End of an illusion and new questions]. In LangeD. & HimmelmannG. (Eds.), Demokratiedidaktik [Didactics of democracy] (pp. 125–141). Springer.
61.
ReinhardtS. (2016). The Beutelsbach consensus. Journal of Social Science Education, 15(2), 11–13. https://doi.org/10.4119/UNIBI/jsse-v15-i2-1523
62.
RennO., DeuschleJ., & JägerA. (2007). Ein normativ-funktionales Konzept für Nachhaltige Entwicklung [A normative-functional concept for sustainable development]. In RennO., DeuschleJ., JägerA., & Weimer-JehleW. (Eds.), Leitbild Nachhaltigkeit: Eine normativ-funktionale Konzeption und ihre Umsetzung [Sustainability: A normative-functional concept and its, implementation] (pp. 39–71). Springer VS. https://doi.org/10.1007/978-3-531-90495-5_4
63.
RoegerC. (2020). Kompetenz—Philosophie—Bildung: Von notwendigen begrifflichen Klärungen mit praktischen Konsequenzen [Competence—philosophy—education: From necessary conceptual clarifications with practical consequences]. In TheinC. (Ed.), Philosophische Bildung und Didaktik [Philosophical education and didactics] (pp. 135–149). Springer.
64.
RychenD. S., & SalganikL. H. (Eds.). (2003). Key competencies for a successful life and well-functioning society. Hogrefe Publishing.
65.
SandellK., ÖhmanJ., & ÖstmanL. O. (2005). Education for sustainable development: Nature, school and democracy. Studentlitteratur.
66.
SauerweinM. N. (2019). Partizipation in der Ganztagsschule–vertiefende Analysen [Participation in all-day school—in-depth analyses]. Zeitschrift für Erziehungswissenschaft, 22(2), 435–459. https://link.springer.com/article/10.1007/s11618-018-0844-9
67.
SchankC., & RieckmannM. (2019). Socio-economically substantiated education for sustainable development: Development of competencies and value orientations between individual responsibility and structural transformation. Journal of Education for Sustainable Development, 13(1), 67–91. https://doi.org/10.1177/0973408219844849
68.
ScheidingT. D., & GentryE. (2014). A local economy centre as experiential learning. International Journal of Pluralism and Economics Education, 5(1), 78–90. https://doi.org/10.1504/IJPEE.2014.062390
69.
SchmidC., & WatermannR. (2010). Demokratische Bildung [Democratic education]. In Handbuch Bildungsforschung [Educational Research Handbook] (pp. 881–897). Springer.
70.
SchützeichelR. (2012). Wissenssoziologie [Sociology of knowledge]. In Handbuch Wissenschaftssoziologie [Handbook of sociology of science] (pp. 17–26). Springer.
71.
SeibertH., WeyhA., JostO., SujataU., WiethölterD., & CarstensenJ. (2018). Die Lausitz: Eine Region im Wandel[Lusatia: A region in transition]. IAB-Regional. IAB Sachsen.
72.
Singer-BrodowskiM. (2016). Transformative Bildung durch transformatives Lernen. Zur Notwendigkeit der erziehungswissenschaftlichen Fundierung einer neuen Idee. [Transformative education through transformative learning. On the necessity of the educational science foundation of a new idea]. ZEP: Zeitschrift für internationale Bildungsforschung und Entwicklungspädagogik, 39(1), 13–17. doi: urn:nbn:de:0111-pedocs-154432
73.
StanatP., BöhmeK., SchipolowskiS., & HaagN. (Eds.). (2016). IQB-Bildungstrend 2015: Sprachliche Kompetenzen am Ende der 9. Jahrgangsstufe im zweiten Ländervergleich [Language skills at the end of year 9 in the second national comparison]. Waxmann.
74.
StanatP., SchipolowskiS., MahlerN., WeirichS., & HenschelS. (Eds.). (2019). IQB-Bildungstrend 2018. Mathematische und naturwissenschaftliche Kompetenzen am Ende der Sekundarstufe I im zweiten Ländervergleich [IQB education trend 2018: Mathematical and scientific competences at the end of lower secondary education in the second national comparison]. Waxmann.
75.
StanatP., SchipolowskiS., RjoskC., WeirichS., & HaagN. (Eds.). (2017). IQB-Bildungstrend 2016: Kompetenzen in den Fächern Deutsch und Mathematik am Ende der 4. Klasse [IQB-Bildungstrend 2016: Competences in the subjects German and mathematics at the end of the 4th grade]. Waxmann.
76.
SteinH.-W. (2016). Demokratisch handeln im Politikunterricht. Projekte zur ‘Demokratie als Herrschaftsform’ [Acting democratically in politics lessons. Projects on ‘democracy as a form of government’]. Wochenschau.
77.
StoltenbergU. (2009). Mensch und Wald: Theorie und Praxis einer Bildung für eine nachhaltige Entwicklung am Beispiel des Themenfelds Wald[Humans and forests: Theory and practice of education for sustainable development using the example of the forest as a subject area]. Oekom.
78.
TaylorE. W. (2007). An update of transformative learning theory: A critical review of the empirical research (1999–2005). International Journal of Lifelong Education, 26(2), 173–191. https://doi.org/10.1080/02601370701219475
79.
TullyC. J. (2007). Jugendliche Lebenswelten als informelle Lernwelten-Überlegungen zur Bildungsqualität im außerschulischen Bereich [Young people’s life worlds as informal learning worlds—reflections on the quality of education in the out-of-school sector]. ZSE: Zeitschrift für Soziologie der Erziehung und Sozialisation, 27(4), 402–417. doi: urn:nbn:de:0111-opus-56201
80.
United Nations (2015). Transforming our world: The 2030 agenda for sustainable development. A/RES/70/1.
81.
VareP., & ScottW. (2007). Learning for a change exploring the relationship between education and sustainable development. Journal of Education for Sustainable Development, 1(2), 191–198. https://doi.org/10.1177/097340820700100209
82.
WalsA. E. (2010). Mirroring, Gestaltswitching and transformative social learning: Stepping stones for developing sustainability competence. International Journal of Sustainability in Higher Education, 11(4), 380–390. https://doi.org/10.1108/14676371011077595
83.
WeberB. (2014). Grundzüge einer Didaktik sozio-ökonomischer Allgemeinbildung [Main features of a didactics of socio-economic general education]. In FischerA. & ZurstrassenB. (Eds.), Sozioökonomische Bildung [Socio-economic education] (pp. 128–154). https://www.sowi-online.de/sites/default/files/documents/reader/22.%20Weber.pdf
84.
WehlingH.-G. (1977). Der Beutelsbacher Konsens [The Beutelsbach consensus]. In SchieleS. & SchneiderH. (Eds.), Das Konsensproblem in der politischen Bildung [The consensus problem in political education] (pp. 179–180). Landeszentrale für politische Bildung Baden-Württemberg.
85.
WehnertT., BestB., & AndreevaT. (2017). Kohleausstieg—Analyse von aktuellen Diskussionsvorschlägen und Studien [Coal phase-out—analysis of current discussion proposals and studies]. Wuppertal Institut.
86.
WeinertF. E. (2001). Vergleichende Leistungsmessung in Schulen—eine umstrittene Selbstverständlichkeit [Comparative performance measurement in schools—a disputed matter of fact]. In WeinertF. E. (Ed.), Leistungsmessung in Schulen [Performance measurement in schools] (pp. 17–32). Beltz.
87.
WiekA., WithycombeL., & RedmanC. L. (2011). Key competencies in sustainability: A reference framework for academic program development. Sustainability Science, 6(2), 203–218. https://doi.org/10.1007/s11625-011-0132-6
88.
World Commission on Environment and DevelopmentBrundtlandG., KhalidM., AgnelliS., Al-AthelS., ChidzeroB., FadikaL., HauffV., LangI., ShijunM., de BoteroM. M. (1987). Report of the World Commission on Environment and Development: Our common future. Oxford University Press.
