Abstract
Although action research is widely acknowledged to have benefits in terms of improving practice and professional development, its ability to generate new knowledge, and hence its status as research, is debatable. Indeed, there are questions as to whether it can be called ‘proper’ research. This article draws on the Southampton Music Action Research Project, 2007—08, to examine how seven secondary school music teachers undertook practitioner research projects in England, and what knowledge their projects generated. It finds that this knowledge included experiential, presentational, propositional and practical knowing. Although such knowledge is positioned as ‘Little K’ knowledge, the reception accorded to it by other teachers suggests that knowledge, generated by teachers’ action research, might sometimes have potential to be accepted as ‘Big K’ knowledge.
Bien que la recherche-action soit considérée comme ayant des bénéfices au niveau de l’amélioration pratique et le développement professionnel, sa capacité à créer de nouvelles connaissances, ainsi son statut en tant que recherche, est contestable. L’on peut se demander si ces démarches peuvent être considérées comme de ‘vraies’ recherches. Cet article utilise le Southampton Music Action Research Project, 2007—08, pour examiner la façon dont sept professeurs de musique dans des collèges britanniques ont entrepris des projets de recherche en tant que praticiens, et pour évaluer les connaissances qui en ont découlé. Il en ressort que ces connaissances sont expérimentales, présentationnelles, propositionnelles, et pratiques. Bien qu’elles soient classées dans la catégorie des connaissances ave ‘C minuscule’, leur réussite aux yeux d’autres professeurs indique que des connaissances, générées par la recherche-action, peuvent se voir accorder le statut de connaissances avec ‘C majuscule’ le cas échéant.
A pesar de que los beneficios de la investigación-acción en cuanto a la mejora de la praxis y el desarrollo profesional están ampliamente reconocidos, es objeto de debate su capacidad para generar nuevo conocimiento, y por ende su estatus como investigación. En efecto, hay cuestionamientos acerca de si puede ser llamada ‘verdadera’ investigación. Este artículo toma el Proyecto de Investigación — Acción Musical en Southampton de 2007/08 para examinar cómo siete profesores de música de secundaria llevaron a cabo proyectos de investigación-acción en Inglaterra, y qué conocimiento fue generado por sus proyectos. Se encontró que ese conocimiento incluía saberes experienciales, presentacionales, proposicionales y prácticos. A pesar de que ese conocimiento es posicionado como ‘pequeño’ conocimiento, la forma en que otros profesores lo recibieron sugiere que el conocimiento generado por la investigación-acción de los profesores puede a veces tener potencial para ser aceptado como ‘gran’ conocimiento.
Obschon Aktionsforschung weithin für deren Nutzen im Sinne von Verbesserung der Qualität in der Praxis und beruflicher Entwicklung und deren Fähigkeit neue Erkenntnisse zu gewinnen bekannt ist, daher den Forschungsstatus erhält, bleibt sie umstritten. Es gibt wirklich Fragen darüber, ob sie als echte Forschung bezeichnet werden kann. Dieser Artikel basiert auf dem Southhampton Musik — Aktionsforschungsprojekt, 2007—08, das überprüft wie 7 Musiklehrer der Sekundarschulen in England angewandte Forschungsprojekte umsetzten und was für Kenntnisse daraus resultierten. Es zeigte sich, dass die Erkenntnisse experimentierendes, präsentierendes,vorschlagendes und praktisches Wissen mit einschlossen. Auch wird dieses Wissen als ‘little K Wissen’ eingestuft. Im Zuspruch darüber durch andere Lehrer wurde angedeutet, dass das Wissen, gewonnen aus der Lehreraktionsforschung, teilweise das Potential hat, um als ‘Big K’ Wissen zu gelten.
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