Practical nursing in a clinical setting is an important part of Nursing Education. My intention in this article is to focus on developing a model for learning nursing by discussing a patient situation in a group. The group consists of both students and nurses, except me as the teacher.
The theoretical framework of the model is built on the Social perspective on education and learning. Here is the relation between the group members, the activity in the group and the world important parts of developing this model. The relation was based on an I-you relationship, and the activity in the group was discussing the challenges in the daily work with a specific patient in the ward. The members of the group got the case described two days before the meeting. They all prepared for the meeting by reflecting how to act as a nurse in the different situations. The conversation in the group was based on the culture and on the nursing practice in that ward. By meeting each other in that group during the students practice, both the students and the nurses developed a better understanding for the daily work in the ward.
AkreV. og LudviksenS.R. (1998). Profesjonslæring og kollektiv kunnskap. Læringsmiljø i to norske sykehusavdelinger. Tidsskrift Norsk Lægeforening, No 1, 48–52.
2.
SchønD. (2001). Den reflekterende praktiker: Hvordan professionelle tænker, når de arbejder. Århus Klim
3.
BengtssonJ. (2001). Sammanflätningar: Husserls och Merleau-Pontys fenomenologi. Göteborg: Daidalos
4.
HeggenK. (1995) Sykehuset som «klasserom»: Praksisopplæring i profesjonsutdanninger. Oslo. Universitetsforlag
5.
BjørkIda T. (1999). Hands-on nursing: New graduates' practical skill development in the clinical setting. Avhandling (dr. polit.) — Universitetet i Oslo
6.
TaasenI. (1996). Studentenes praksislæring: Erfaringer fra et prosjekt med sentraliserte praksistudier. Høgskolen i Oslo, Avdeling for sykepleierutdanning
7.
BjørkIda T. m.fl. (2003). Å lære i praksis. Oslo, Universitetsforlaget
8.
AnvikV.H. og WestvigK. (2005). Praksis som læringsarena i et samarbeidsprosjekt. HBO-rapport 3/2005
9.
HeggenKristin (2004). Lærerarbeid og dobbel profesjonalitet i Klinikk og akademia: Reformer, rammer og roller i sykepleierutdanning / Bjørg Christiansen, Kristin Heggen, Berit Karseth
10.
St.meld. nr. 27 (2000–2001) Gjør din plikt — Krev din rett Kvalitetsreform av høyere utdanning Tilråding fra Kirke-, utdannings- og forskningsdepartementet av 9. mars 2001, godkjent i statsråd samme dag.
11.
Rammeplan for sykepleieutdanning. Fastsatt 1. desember 2005 av Utdannings-og forskningsdepartementet
12.
Fagplan Sykepleie, Bachelorprogram Kull 2006 ved Høgskolen i Agder, Agder University College, Fakultet for helse-og idrettsfag2006
13.
Bjerknes 2003 i BjørkIda T. og BjerknesM.S. (2003). Å lære i praksis. En veiviser for studenten. Oslo, Universitetsforlaget
14.
RobsonC. (2002). Real world research: A resource for social scientists and practitioner — researchers. Oxford: Blackwell.
15.
NielsenK. og KvaleS. (red)(1999). Mesterlære som aktuell læringsform. NilsenK. & KvaleS. (Red.). Mesterlære Læring som sosial praksis (s. 17–33). Oslo: Ad Notam Gyldendal.
16.
LaveJ. og WengerE. (1991). Situated learning — Legitimate peripheral participation. New York: Cambridge University Press.
17.
DystheO. (red.) (2001). Dialog, samspel og læring. Bergen. Abstrakt forlag as
18.
BengtssonJan (2001). Sammanflätningar: Husserls och Merleau-Pontys fenomenologi. Göteborg: Daidalos
19.
SäljøR. (2000). Lärande i praktiken ett sociokulturellt perspektiv. Stochholm: Prisma.
20.
BuberMartin (1984). Das dialogische Prinzip: Ich und Du, Zwiesprache, Die frage an den Einzelen, Elemente des Zwischenmenschlichen, zur Geschichte des dialogischen prinzips. Darmstadt; Wissenschaftliche Buchgesellschaft (first published 1962).
21.
FuglestadO.L. (1993). Samspel og motspel- Kultur, kommunikasjon og relasjoner i skulenOslo: Det norske samlaget
22.
KristiansenA. (2005). Tillit og tillitsrelasjoner i en undervisningssammenheng: Med utgangspunkt i tekster av Martin Buber, Knud E. Løgstrup og Anthony Giddens. Oslo Unipub
23.
SkjervheimHans (2004). Objektivismen — og studiet av mennesketOslo: Gyldendal akademisk
24.
MerriamS.B. (1994) Fallstudien som forskningsmetod / Sharan B. Merriam; översättning: Björn Nilsson Lund: Studentlitteratur
25.
HoelLøkensgard T. (2001). Ord på vandring; Elevar i samtale om tekstar, I DystheO.; Dialog, samspel og læring. Bergen; Abstrakt forlag as
26.
DystheO. (1995). Det flerstemmige klasserommet. Skriving og samtale for å lære. Oslo; Ad Notam Gyldendal
27.
DystheO. (1996). «Læring gjennom dialog» — kva inneber det i høgare utdanning? i DystheOlga (red.) (1996) Ulike perspektiv på læring og læringsforskning Oslo Cappelen Akademisk forlag
28.
ChristiansenBjørg m.fl. (2004). Klinikk og akademia. Oslo, Universitetsforlaget
29.
BengtssonJan (red.) (2006). Å forske i sykdoms- og pleieerfaringer: Livsverdensfenomenologiske bidrag. Kristiansand Høyskoleforlaget
30.
BoudD.SolomonN. (2001 red.). Work-based learning A new Higher Education?The Society for Research into higher Education and University Press
31.
ChristiansenBjørg (2006). Den gode, profesjonelle samtalen — hvordan lærer sykepleiestudenter av og med hverandre? i Norsk pedagogisk tidsskrift -2006 — Nr 01 -.
32.
ChristiansenB.HeggenK. og KarsethB. (2004). Klinikk og akademia. Reformer, rammer og roller i sykepleierutdanningen. Oslo, Universtietsforlaget
33.
FlatelandS. (2001). «Jeg lærer bare ved å være her». En kvalitativ studie om hvordan sykepleiestudenter lærer praktisk sykepleie i en medisinsk avdeling. Det medisinske- og det psykologiske fakultet UIB. Hovedfagsoppgave
