The aim of this study is to determine university students’ views on planning and conducting lectures in distance education, teaching materials, communication situations, and the difficulties they experience. A descriptive survey model, one of the quantitative research methods, was used in the study. Within the scope of the research, a distance education student satisfaction questionnaire developed based on the experiences of the researcher himself and an information form containing the personal information of the participants were used to collect data. The data collection tool was prepared over Google forms and delivered to 1,632 university students via What Sapp and mail. Since the study was prepared in descriptive and scanning type, descriptive statistics, t-test, and one-way analysis of variance (ANOVA) were used in the analysis of the data obtained. Descriptive statistics were used in the analysis of the first, third, fifth, and sixth questions; T-test and ANOVA were used in the analysis of the second and fourth questions. According to the findings of the research, it is seen that the anxiety of the students participating in the research is concentrated on the lectures and exams. Students with self-discipline overcome this process positively, while students without self-discipline often experience problems.
AkyürekM. (2020). Uzaktan eğitim: Bir alanyazın taraması. Medeniyet Eğitim Araştırmaları Dergisi, 4(1), 1–9.
2.
Al LilyA. E.IsmailA. F.AbunasserF. M.AlqahtaniR. H. (2020). Distance education as a response to pandemics: Coronavirus and Arab culture. Technology and Society, 63, 101317.
BaşaranM.DoğanE.KaraoğluE.Şahi̇nE. (2020). Koronavirüs (Covıd-19) pandemi sürecinin getirisi olan uzaktan eğitimin etkililiği üzerine bir çalışma. Academia Eğitim Araştırmaları Dergisi, 5(2), 368–397.
5.
BozkurtA. (2020). Koronavirüs (Covid-19) pandemi süreci ve pandemi sonrası dünyada eğitime yönelik değerlendirmeler: Yeni normal ve yeni eğitim paradigması. Açıköğretim Uygulamaları ve Araştırmaları Dergisi, 6(3), 112–142.
6.
BüyüköztürkŞ.ÇakmakE. K.AkgünÖ. E.KaradenizŞ.DemirelF. (2013). Bilimsel araştırma yöntemleri. Pegem Akademi Publishing.
7.
CanE. (2020). Corona virüs (Covid-19) pandemisi ve pedagojik yansımaları: Türkiye’de açık ve uzaktan eğitim uygulamaları. Açıköğretim Uygulamaları ve Araştırmaları Dergisi, 6(2), 11–53.
8.
CanpolatU.CanpolatN. Z. (2020). Uzaktan eğitim bağlamında e-hazır olma kavramının irdelenmesi. Açıköğretim Uygulamaları ve Araştırmaları Dergisi, 6(3), 79–91.
9.
ChenT.PengL.YinX.RongJ.YangJ.CongG. (2020). Analysis of user satisfaction with online education platforms in China during the COVID-19 pandemic. Healthcare, 8(3), 200.
10.
ClarkJ. T. (2020). Distance education. In Clinical engineering handbook (pp. 410–415). Academic Press.
11.
DemirbilekN. (2021). Üniversite Öğrencilerinin Uzaktan Öğretime İlişkin Metaforik Algıları/Metaphoric Perceptions of University Students on Distance Education. e-Uluslararası Eğitim Araştırmaları Dergisi, 12(1), 1–15.
12.
DjalilovaK. M. (2020). Advantages and disadvantages of distance learning. Наука и образование сегодня, 7, 70–72.
13.
EatonJ. S. (2000). Core academic values, quality, and regional accreditation: The challenge of distance learning. Council for Higher Education Accreditation.
14.
EhrmannS. C. (1995). Asking the right questions: What does research tell us about technology and higher learning?Change: The Magazine of Higher Learning, 27(2), 20–27.
15.
ErkuşA. (2005). Bilimsel araştırma sarmalı. Seçkin Publishing.
16.
FraenkelJ. R.WallenN. E.HyunH. H. (2012). How to design and evaluate research in education (8th ed.). McGraw Hill.
17.
GardnerR. C.LalondeR. N.MoorcroftR. (1985). The role of attitudes and motivation in second language learning: Correlational and experimental considerations. Language Learning, 35(2), 207–227.
GençS. (2020). Uzaktan eğitim uygulamalarının öğretmen görüşlerine göre incelenmesi. International Journal of Innovative Approaches in Education, 4(3), 101–107. https://doi.org/10.29329/ijiape.2020.271.3
20.
GeorgeM. L. (2020). Effective teaching and examination strategies for undergraduate learning during COVID-19 school restrictions. Journal of Educational Technology Systems, 49(1), 23–48.
21.
JohnsonJ. L. (2003). Distance education: The complete guide to design, delivery, and improvement. Teachers College Press.
22.
JordanK. (2014). Initial trends in enrolment and completion of massive open online courses. The International Review of Research in Open and Distributed Learning, 15(1), 133–160.
23.
JowseyT.FosterG.Cooper-IoeluP.JacobsS. (2020). Blended learning via distance in pre-registration nursing education: A scoping review. Nurse Education in Practice, 44, 102775.
24.
KaçanA.Gelen. (2020). Türkiye’deki uzaktan eğitim programlarına bir bakış. Uluslararası Eğitim Bilim ve Teknoloji Dergisi, 6(1), 1–21.
25.
KantosZ. E. (2020). Sınıf öğretmenlerinin uzaktan eğitim ile ilgili düşünceleri. 8. Uluslararası Bilimsel Araştırmalar Kongresi-Sosyal ve Eğitim Bilimleri, 67.
26.
KaradağE.YücelC. (2020). Yeni tip Koronavirüs pandemisi döneminde üniversitelerde uzaktan eğitim: Lisans öğrencileri kapsamında bir değerlendirme çalışması. Yükseköğretim Dergisi, 10(2), 181–192.
27.
KarakuşN.UcuzsatarN.KaracaoğluM. Ö.EsendemirN.BayraktarD. (2020). Türkçe öğretmeni adaylarının uzaktan eğitime yönelik görüşleri. RumeliDE Dil ve Edebiyat Araştırmaları Dergisi, 19, 220–241. https://doi.org/10.29000/rumelide.752297
28.
KarasarN. (2015). Bilimsel araştırma yöntemi. Nobel Akademik Publishing.
29.
KaratepeF.KüçükgençayN.PekerB. (2020). Öğretmen adayları senkron uzaktan eğitime nasıl bakıyor? Bir anket çalışması. International Journal of Social and Humanities Sciences Research, 7(53), 1262–1274.
30.
KeskinM.Özer-KayaD. (2020). COVID-19 sürecinde öğrencilerin web tabanlı uzaktan eğitime yönelik geri bildirimlerinin değerlendirilmesi. İzmir Kâtip Çelebi Üniversitesi Sağlık Bilimleri Fakültesi Dergisi, 5(2), 59–67.
31.
KırıkA. (2014). Uzaktan eğitimin tarihsel gelişimi ve Türkiye’deki durumu. Marmara İletişim Dergisi, (21), 73–94.
32.
MorrisonG. R.GuentherP. F. (2000). Designing instruction for learning in electronic classrooms. New Directions for Teaching and Learning, 84, 15–22.
33.
NenkoY.КybalnaN.SnisarenkoY. (2020). The COVID-19 distance learning: Insight from Ukrainian students. Revista Brasileira de Educação do Campo, 5, e8925.
34.
RyanR. M.DeciE. L. (2000). Intrinsic and extrinsic motivations: Classic definitions and new directions. Contemporary Educational Psychology, 25(1), 54–67.
35.
SallehF. I. M.GhazaliJ. M.IsmailW. N. H. W.AliasM.RahimN. S. A. (2020). The impacts of Covid-19 through online learning usage for tertiary education in Malaysia. Journal of Critical Reviews, 7(8), 147–149.
36.
SchlosserC. A.AndersonM. L. (1994). Distance education: Review of the literature. AECT Publication Sales.
37.
SolakH.ÜtebayG.YalçınB. (2020). Uzaktan eğitim öğrencilerinin basılı ve dijital ortamdaki sınav başarılarının karşılaştırılması. Açık öğretim Uygulamaları ve Araştırmaları Dergisi, 6(1), 41–52.
38.
YıldırımA.ŞimşekH. (2013). Sosyal bilimlerde nitel araştırma yöntemleri. Seçkin Publishing.
39.
YıldırımK. (2020). İstisnai bir uzaktan eğitim öğretim deneyiminin öğrettikleri. Alanyazın, 1(1), 7–15.
40.
YılmazM. (2020). Uzaktan eğitimin iyileştirilmesi: Salgın kaynaklı eğitim krizini aşmak için öneriler (Politika Notu: 2020/12). İLKE İlim Kültür Eğitim Vakfı.
