Pese a que numerosos estudios reconocen la importancia de las imágenes mentales y de la capacidad visualizadora para el aprendizaje de las matemáticas, esta forma de resolver problemas no es valorada en la escuela. Se presenta en este trabajo el marco global de una investigación realizada en un colegio de Tenerife cuyos objetivos eran: a) analizar si los alumnos (edad 13–14 años) hacían uso de las imágenes mentales cuando resolvían problemas de matemáticas, y b) analizar si el papel del profesor tenía proyección en esta actividad matemática. Se ha seleccionado el estudio de un caso de un alumno buen visualizador para ejemplificar la discrepancia entre las valoraciones escolares y la ejecución del niño en la resolución de problemas matemáticos.
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