Este artículo actualiza el problema de la relación entre la teoría y la práctica, a partir de los resultados de una investigación de caso centrada en la correspondencia entre las concepciones historiográfica y la enseñanza de la Historia. Para llevarla a cabo elaboramos un diseño que contemplaba tres estudiosen los que analizamos, respectivamente, el pensamientos historiográfico y didáctico de la profesora participante, su manera de enseñar la Historia y la relación entre ambos aspectos. De los resultados obtenidos concluimos que no se puede establecer una correspondenc ia unívoca entre los elementos implicados porque poseen una naturaleza plural, que denominamos «policéntrica», a la que corresponden relaciones de tipo multidimensional.
Get full access to this article
View all access options for this article.
References
1.
BrunerJ. (1991). Actos de significado. Más allá de la revolución cognitiva.Madrid: Alianza.
2.
Calaf-MasachsR. (1994). Didáctica de las Ciencias Sociales: Didáctica de la Historia.Barcelona: Oikos-Tau.
3.
CarreteroM. (1995). Construir y enseñar: la Historia y las Ciencias Sociales.Buenos Aires: Aique Grupo Editor.
4.
CarreteroM. Y.LimóN (1993). Aportaciones de la psicología cognitiva y de la instrucción en la enseñanza de la Historia y de las Ciencias Sociales.Infancia y Aprendizaje, 62–63, 153–167.
5.
CarreteroM.PozoJ. I.Y asensioM. (1989). La enseñanza de las Ciencias Sociales.Madrid: Visor.
6.
CollC. (1990). Un marco de referencia psicológico para la educación escolar: la concepción constructivista del aprendizaje y de la enseñanza. En C. Coll, J. Palacios y A. Marchesi:Desarrollo psicológico y educación, II (pp. 435–454). Madrid: Alianza Psicología.
7.
CollC.ColominaR.OnrubiaJ. YRocheraM. J. (1992). Actividad conjunta y habla: una aproximación al estudio de los mecanismos de la influencia educativa.Infancia y Aprendizaje, 59–60, 189–232.
8.
EdwardsD. YMercerN. (1988). El conocimiento compartido. El desarrollo de la comprensión en el aula.Barcelona: Paidós.
9.
FernándezP.YMeleroA. (1995). La interacción social en contextos educativos.Madrid: Siglo XXI.
10.
GarcíaE. (1988). Las teorías implícitas sobre evaluación en el proceso de pensamiento de los profesores. En Villar anguloL.M. (Dtor.), Conocimientos, creencias y teorías de los profesores. Implicaciones para el curriculum y la formación del profesorado. Alcoy: Marfil.
11.
GilD. (1994). Relaciones entre conocimiento escolar y conocimiento científico.Investigación en la Escuela, 23, 17–32.
12.
GimenoJ. (1988). El currículum: una reflexión sobre la práctica.Madrid: Morata.
13.
CronosGRUPO (Coord.) (1991). Proyectos de Enseñanza de la Ciencias Sociales (Educación Secundaria Obligatoria). Salamanca: Amarú.
14.
GRUPO ÍNSULA BARATARIA (1994). Criterios y pautas para la elaboración de materiales para la enseñanza: el modelo didáctico. En Grupo Ínsula Barataria (Coord.), Enseñar y Aprender Ciencias Sociales. Algunas propuestas de Modelos Didácticos.Madrid: Mare Nostrum.
15.
GubaE. YLincolnY. S. (1981). Effective Evaluation.Londres: Jossey-Bass.
16.
HernándezA. (1995). Del pensamiento Historiográfico a la enseñanza d la Historia. La Laguna (Tesis Doctoral inédita).
17.
HernándezA. (1998). Desembalar el pensamiento: los problemas del análisis del contenido.Evaluación e Intervención Psicoeducativa. Revista Interuniversitaria de Psicología de la Educación, I (1), 251–267.
18.
LacasaP. (1994). Aprender en la escuela, aprender en la calle.Madrid: Visor Distribuciones.
19.
LlinaresC. (1992). Los mapas cognitivos como instrumentos para investigar las creencias epistemológicas de los profesores. En MarceloC. (Coord.), La investigación sobre la formación del profesorado. Métodos de investigación y análisis de datos. Buenos Aires: Cincel.
20.
MaestroP. (1993). Epistemología histórica y enseñanza.Ayer, 12, 135–157.
21.
MaturanaH. (1996). Realidad: la búsqueda de la objetividad o la persecución del argumento que obliga. En PackmanM. (Comp.), Construcciones de la experiencia humana. Volumen I. Barcelona: Gedisa.
22.
MorinE. (1994). Introducción al Pensamiento Complejo.Barcelona: Gedisa.
23.
PozoJ. I. (1989). Teorías cognitivas del aprendizaje. Madrid: Morata.
24.
PozoJ. I. (1996). Aprendices y maestros.Madrid: Alianza.
25.
PozoJ. I.AsensioM. YCarreteroM. (1989). Modelos de aprendizaje-enseñanza de la Historia. En CarreteroM.Otros (Comps), La enseñanza de las Ciencias Sociales (pp. 211–240). Madrid: Visor Distribuciones.
26.
RodrigoM. J. (1994). Etapas, contextos, dominios y teorías implícitas en el conocimiento social. En RodrigoM. J. (Ed.), Contexto y Desarrollo Social.Madrid: Síntesis.
27.
RodrigoM. J. (1997). Del cambio evolutivo al cambio educativo: ¿Una cuestión de cambio conceptual?III Seminario sobre Constructivismo y Educación. Sevilla, 20–23 de noviembre. Departamento de Psicología Evolutiva y de la Educación.
28.
RodrigoM. J.RodríguezAY marreroJ. (1993). Las Teorías Implícitas. Una aproximación al conocimiento cotidiano.Madrid: Visor Distribuciones.
29.
RogoffB. (1993). Aprendices del pensamiento. El desarrollo cognitivo en el contexto social.Barcelona: Paidós.
30.
RozadaJ. M. (1994). Los contenidos en la enseñanza de las ciencias sociales. La opción disciplinas-problemas relevantes. Grupo Ínsula Barataria.Enseñar y Aprender Ciencias Sociales. Madrid: Mare Nostrum.
31.
SánchezS. (1995). ¿ Y qué es la historia? reflexiones epistemológicas para profesores de secundaria.Madrid: Siglo XXI.
32.
SchönD. A. (1983). The Reflective Practitioner. How Professionals Think in Action.Nueva York: Basic Books.
33.
SerranoT. (1986). Problemática metodológica de la Psicología Social. En SabucedoJ. M.GodasA. (Eds.), Métodos y técnicas de investigación en Psicología Social (pp. 7–30). Santiago: Tórculo Textos.
34.
SpiegelG. (1990). History, Historicism and the Social Logic of the Text in the Midle Ages.Speculum, 65, 59–86.
35.
TorresJ. (1988). La investigación etnográfica y la reconstrucción crítica en educación. En GoetzJ. P.LecompteM. D., Etnografía y diseño cualitativo en investigación educativa.Madrid: Morata.
36.
Villar anguloL. M. (1988). Conocimiento, creencias y teorías de los profesores.Alcoy: Marfil.
37.
VygotskiL. S. (1993). Pensamiento y Lenguaje. Obras escogidas, vol. II (pp. 181–287). Madrid: Aprendizaje Visor.
38.
WoodsP. (1989). La escuela por dentro. La etnografía en la investigación educativa. Primera reimpresión. Barcelona-Madrid: Paidós y Ministerio de Educación y Ciencia (Versión original: Inside Schools.Londres, Routledge & Kegan Paul, 1986).
