Perfiles motivacionales y disciplina en clases de educación física. Diferencias según las razones del alumnado para ser disciplinado y la percepción del trato generado por el profesorado en el aula
Restricted accessResearch articleFirst published online January, 2009
Perfiles motivacionales y disciplina en clases de educación física. Diferencias según las razones del alumnado para ser disciplinado y la percepción del trato generado por el profesorado en el aula
El objetivo del estudio fue determinar los diferentes perfiles motivaciones existentes en una muestra compuesta por 1126 estudiantes de Educación Secundaria Obligatoria. Las variables analizadas fueron la percepción del clima motivational, las orientaciones de meta, la percepción de las estrategias de disciplina mostradas por el docente, las razones de disciplina del alumnado y la percepción del trato de igualdad-discriminación generado por el docente en el aula. Tras un análisis jerárquico de cluster, los resultados revelaron la existencia de tres perfiles motivacionales. El perfil tarea obtuvo puntuaciones altas en la percepción de un docente preocupado y motivado intrínsecamente por mantener la disciplina en el aula, el clima tarea y la orientación tarea. El perfil alta tarea y alto ego se caracterizó por obtener puntuaciones altas en todas las variables estudiadas. El perfil ego presentó puntuaciones altas en la percepción de un docente motivado por razones intro-yectadas y externas para mantener la disciplina y puntuaciones medias en el clima ego y la orientación al ego. Además, los resultados revelaron que los estudiantes con perfiles motivacionales orientados a la tarea mostraban mayores razones autodeterminadas para ser disciplinados y percibían mayor igualdad de trato en su docente.
Get full access to this article
View all access options for this article.
References
1.
AlonsoN. (2006). Motivación, comportamientos de disciplina, trato de igualdad y flow en estudiantes de educación física. Tesis sin publicar. Facultad de Educación, Universidad de Murcia.
2.
AmesC.ArcherJ. (1988). Achievement goals in the classroom: Student's learning strategies a motivation processes.Journal of Educational Psychology, 80, 260–267.
3.
AndersonM. S.BlashfieldR. K. (1984). Cluster analysis.Newbury Park, CA: Sage.
4.
AzorínF.Sánchez-crespoJ. L. (1986). MÉtodos y aplicaciones del muestreo.Madrid: Alianza Universidad.
5.
BoichéJ. C. S.SarrazinP. G.GrouzetF. M. E.PelletierL. G.ChanalJ. P. (2008). Students' motivational profiles and achievement outcomes in physical education: A self-determination perspective.Journal of Educational Psychology, 100, 688–701.
6.
CervellóE.EscartíA.BalaguéG. (1999). Relaciones entre la orientación de metas disposicional y la satisfacción con los resultados deportivos, las creencias sobre las cusas de éxito en deporte y la diversión con la práctica deportiva.Revista de Psicología del Deporte, 8, 7–19.
7.
CervellóE.JiménezR. (2001). Un estudio correlational entre la orientación motivacional, el clima motivational percibido, la coeducación y los comportamientos de disciplina en las clases de Educación Física. Comunicación presentada en el IV Congreso Internacional sobre la enseñanza de la Educación Física y el Deporte Escolar, Santander.
8.
CervellóE.JiménezR.Del villarF.RamosL.Santos-RosaF. J. (2004). Goal orientations, motivational climate, equality, and discipline of spanish physical education students.Perceptual and Motor Skills, 99, 271–283.
9.
CervellóE.MorenoJ. A.Del villarF.ContrerasO.MoyaM. (en revisión). Factorial validity of the Spanish language version of the Learning and Performance Orientations in Physical Education Classes Questionnaire (LAPOPECQ). Spanish Journal of Psychology.
10.
De bourdeaudhuijI.Van oostP. (1999). Family members' influence on decision making about food: differences in perception and relationship with healthy eating.American Journal of Health Promotion, 13 (2), 73–81.
11.
DeciE. L.RyanR. M. (2000). The “what” and “why” of goal pursuits: Human needs and the self-determination of behaviour.Psychological Inquiry, 11, 227–268.
12.
DorobantuM.BiddleS. (1997). The influence of situational and individual goals on the intrinsic motivation of Romanian adolescents towards physical education.European Yearbook of Sport Psychology, 1, 148–165.
13.
DudaJ. L. (2001). Achievement goal research in sport: Pushing the boundaries and clarifying some misunderstyings. En RobertsG. C. (Ed), Advances in motivation in sport and exercise (pp. 129–182). Champaign, IL: Human Kinetics.
14.
FairchildA. J.HorstS. J.FinneyS. J.BarronK. E. (2005). Evaluating existing and new validity evidence for the Academic Motivation Scale.Contemporary Educational Psychology, 30, 331–358.
15.
FoxK. R.GoudasM.BiddleS.DudaJ.ArmstrongN. (1994). Children' task and ego goal profiles in sport.British Journal of Educational Psychology, 64, 253–261.
16.
GoudasM.BiddleS.FoxK. R. (1994). Achievement goal orientations and intrinsic motivation in physical fitness testing with children.Pediatric Exercise Science, 6, 159–167.
17.
GutiérrezM. (2000). Aspectos del entorno escolar y familiar que se relacionan con la práctica deportiva en la adolescencia. Comunicación presentada en el I Congreso Hispano-Portugués de Psicología, Santiago de Compostela.
18.
HairJ. F.AndersonR. E.TathamR. L.BlackW. C. (1998). Multivariate Data Analysis.Prentice-Hall, NJ: Upper Saddle River.
19.
HarwoodC.HardyL.SwainA. (2000). Achievement goals in competitive sport: A critique of conceptual and measurement issues.Journal of Sport and Exercise Psychology, 22, 235–255.
20.
Martínez galindoC.AlonsoN.MorenoJ. A. (2006). Análisis factorial confirmatorio del “Cuestionario de Percepción de Éxito (POSQ)” en alumnos adolescentes de Educación Física. En GonzálezM.A.SánchezJ. A.ArecesA. (Eds.), IV Congreso de la Asociación Española de Ciencias del Deporte (pp. 757–761). A Coruña: Xunta de Galicia.
21.
MatsumotoH.TakenakaK. (2004). Motivational profiles and stages of exercise behavior change.International Journal of Sport and Health Science, 2, 89–96.
22.
McneillM. C.WangC. K. J. (2005). Psychological profiles of elite school sports players in Singapore.Psychology of Sport and Exercise, 6, 117–128.
23.
MorenoJ. A.CanoF.González-cutreD.RuizL. M. (2009). Flow disposicional en salvamento deportivo: una aproximación desde la teoría de la autodeterminación..Revista de Psicología del Deporte, 18 (1), 23–25.
24.
MorenoJ. A.CervellóE.González-cutreD. (2007). Young athletes' motivational profiles.Journal of Sports Science and Medicine, 6, 172–179.
25.
MorenoJ. A.CervellóE.Martínez galindoC.RuizL. M. (2008). Preliminary construct validation study of the reasons for discipline and strategies to sustain discipline scales in Spanish physical education.Internationaljournal of Hispanic Psychology, 1 (1), 85–97.
26.
MorenoJ. A.LlamasL. S.RuizL. M. (2006). Perfiles motivacionales y su relación con la importancia concedida a la educación física.Psicología Educativa, 12 (1), 49–63.
27.
NorusisM. J. (1992). SPSS/PC+ Professional statistics, Version 5.0.Chicago, IL: SPSS.
28.
NtoumanisN. (2002). Motivational clusters in a sample of British physical education classes.Psychology of Sport and Exercise, 3, 177–194.
29.
PapaioannouA. (1994). Development of a questionnaire to measure achievement goals in physical education.Research Quarterly for Exercise and Sport, 65, 11–20.
30.
PapaioannouA. (1998). Goal perspective, reasons for behaving appropriately, and self-reported discipline in physical education lessons.Journal of Teaching in Physical Education, 17, 421–441.
31.
PensgaardA. M.RobertsG. C. (2003). Achievement goal orientations and the use of coping strategies among Winter Olympians.Psychology of Sport and Exercise, 4, 101–116.
32.
RobertsG. C. (1992). Motivation in sport an exercise: Conceptual constraints and conceptual convergence. En RobertsG. C. (Ed.), Motivation in sport and exercise (pp. 3–30). Champaign, IL: Human Kinetics.
33.
RobertsG. C.TreasureD. C.BalaguéG. (1998). Achievement goals in sport: The development and validation of the Perception of Success Questionnaire.Journal of Sport Sciences, 16, 337–347.
34.
RyanR. M.DeciE. L. (2000). Self-determination theory and the facilitation on intrinsic motivation, social development, and well-being.American Psychologist, 55, 68–78.
35.
SansoneC.HarackiewiczJ. M. (Eds.) (2000). Intrinsic and Extrinsic Motivation: The Search for Optimal Motivation and Performance.San Diego, CA: Academic Press.
36.
StandageM.TreasureD. (2002). Relationship among achievement goal orientations and multidimensional situational motivation in physical education.British Journal of Education Psychology, 72, 87–103.
37.
VallerandR. J. (1997). Toward a hierarchical model of intrinsic and extrinsic motivation. En ZannaM. P. (Ed.), Advances in experimental social psychology (pp. 271–360). Neueva York: Academic Press.
38.
VallerandR. J.FortierM. S. (1998). Measures of intrinsic and extrinsic motivation in sport and physical activity: A review and critique. En DudaJ. L. (Ed.), Advances in sport and exercise psychology measurement (pp. 81–101). Morgatown, WV: Fitness Information Technology.
39.
VlachopoulosS.KarageorghisC. I.TerryP. C. (2000). Motivation profiles in sport: A self-determination theory perspective.Research Quarterly for Exercise and Sport, 71, 387–397.
40.
WangJ.BiddleS. (2001). Young people's motivational profiles in physical activity: A cluster analysis.Journal of Sport and Exercise Psychology, 23, 1–22.
41.
WangC. K. J.ChatzisarantisN.SprayC.BiddleS. (2002). Achievement goal profile in school physical education: Differences in self-determination, sport ability beliefs, and physical activity.British Journal of Educational Psychology, 72, 433–445.
