Este artículo muestra las metas y estrategias que caracterizan la práctica de un modelo constructivo, ilustrándolas mediante el análisis de casos de enseñanza instrumental en aulas de conservatorio. Partiendo de un análisis metacognitivo de secuencias de enseñanza y aprendizaje, se muestran las estrategias seguidas desde una práctica constructiva para planificar las actividades, supervisarlas y evaluarlas. Se observa que las metas, y también las estrategias que utilizan, difieren de las empleadas en enfoques más tradicionales, siendo la principal diferencia el convertir la reflexión en objetivo de la enseñanza, para el cual los contenidos musicales son solo un medio para alcanzar esa meta
Get full access to this article
View all access options for this article.
References
1.
BautistaA.Pérez-echeverríaM. P. (2008). ¿Qué consideran los profesores de instrumento que deben enseñar en sus clases?Cultura y Educación, 20 (1), 17–34.
2.
DeLACruzM.HuarteM. F.ScheuerN.PozoJ. I. (2006). Concepciones de los niños acerca de la zona de desarrollo próximo al aprender a escribir.Cultura y Educación, 18 (1), 47–61.
3.
Karmiloff-SmithA. (1992). Beyond modularity.Cambridge, MA: Cambridge University Press. [Trad cast. de J. C. Gómez & M. Núñez, Más allá de la modularidad.Madrid: Alianza, 1994].
4.
LehmanA. C.GruberH. (2006). Music. En EricssonK. A.CharnessN.FeltovichP. J.HoffmanR. R. (Eds.), The Cambridge Handbook of Expertise and Expert Performance (pp. 457–470). Nueva York: Cambridge University Press.
5.
MartínE.CerviJ. (2006). Modelos de formación docente para el cambio de concepciones en los profesores. En PozoJ. I.ScheuerN.Pérez echeverríaM.P.MateosM.MartínE.de la cruzM. (Eds.), Nuevas formas de pensar la enseñanza y el aprendizaje: Las concepciones de profesores y alumnos (pp. 419–434). Barcelona: Graó.
6.
MateosM. A. (2001). Metacognición y educación.Buenos Aires: Aique.
7.
PozoJ. I. (2003) Adquisición de conocimiento: cuando la carne se hace verbo.Madrid: Morata
8.
PozoJBautistaA.TorradoJ (2008). El aprendizaje y la enseñanza de la interpretación musical: cambiando las concepciones y las prácticas.Cultura y Educación, 20 (1), 5–15.
9.
PozoJ. I.ScheuerN.MateosM.Pérez echeverríaM. P. (2006) Las teorías implícitas sobre el aprendizaje y la enseñanza. En PozoJ. I.ScheuerN.Pérez echeverríaM.P.MateosM.MartínE.de la cruzM. (Eds.), Nuevas formas de pensar la enseñanza y el aprendizaje: Las concepciones de profesores y alumnos. (pp. 95–132). Barcelona: Graó.
10.
ScheuerN.DeLACruzM.HuarteM. F.CainoG.PozoJ. I. (2001). Escribir en casa, aprender a escribir: la perspectiva de los niños.Cultura y Educación, 13 (4), 425–440.
11.
SchönD. (1987). Educating the reflective practitioner.San Francisco, Jossey-Bass. [Trad cast. de L. Montero & J. M. Vez: La formación de los profesionales reflexivos.Barcelona: Paidós-MEC, 1992].
12.
SlobodaJ. A. (1999). The musical mind The cognitive psychology of music.Oxford: Oxford University Press. [Trad. cast: La mente musical.Madrid: Antonio Machado, 2007].
13.
TorradoJ. A. (2003). Las concepciones de profesores de instrumento sobre el aprendizaje de la música. Un estudio sobre la enseñanza de instrumentos de cuerda en los conservatorios profesionales. Tesis doctoral inédita. Universidad Autónoma de Madrid.
14.
TorradoJ. A.PozoJ. I. (2006). Del dicho al hecho: de las concepciones sobre el aprendizaje a la práctica de la enseñanza de la música. En PozoJ. I.ScheuerN.Pérez echeverríaM.P.MateosM.MartínE.de la cruzM. (Eds.), Nuevas formas de pensar la enseñanza y el aprendizaje: Las concepciones de profesores y alumnos (pp. 205–228). Barcelona: Graó.
