Variables psicosociales relacionadas con el proceso de integración social de los estudiantes inmigrantes

Abstract

English

En este estudio exploramos la relación de variables sociodemográficas como la semejanza cultural, y variables cognitivo-sociales como la autoeficacia social, las teorías implícitas de capacidad, las expectativas de futuro con las estrategias de aculturación seguidas y la satisfacción académica desde el marco de la Teoría Social Cognitiva y el modelo dinámico del Sistema de Procesamiento Cognitivo-Afectivo. Para ello, 17 estudiantes inmigrantes escolarizados en la ciudad de Córdoba, con una media de edad de 11.7 años (d.t.= 4.38), procedentes de distintos países latinoamericanos y africanos, cumplimentaron un cuestionario que recogía sus datos sociode-mográficos y sus respuestas a las variables medidas en el estudio. Diseñamos un estudio exploratorio transversal simple para poner a prueba las hipótesis planteadas. Los análisis realizados sobre los datos recogidos son de tipo correlacional bivariado. Además, se realizó un análisis de contenido sobre las respuestas dadas a la variable expectativas de futuro. Los resultados obtenidos indican que los estudiantes inmigrantes que poseen una cultura más semejante a la española optan mayoritariamente por la estrategia de aculturación “asimilación”. La integración de los estudiantes inmigrantes en el contexto escolar está relacionada con niveles elevados de autoeficacia social, unas creencias implícitas sobre su capacidad como algo adquirible y unas expectativas de futuro positivas. Desde el enfoque social cognitivo, consideramos que las estrategias de intervención pueden dirigirse a facilitar la integración de los estudiantes inmigrantes en el contexto escolar, fomentando su autoeficacia social, unas creencias implícitas sobre la capacidad como algo adquirible y unas expectativas de futuro positivas. Así mismo, incitamos a que en los centros escolares se desarrollen conductas que ayuden a mantener la identidad de los grupos minoritarios aceptando la cultura mayoritaria a través del contacto permanente.

Get full access to this article

View all access options for this article.

References

Bandura

(1997). Self-efficacy: The exercise of control. Nueva York: Freeman and Company.

Bandura

(2005). Guide for constructing self-efficacy scales (Revisada). Enviada por Albert Bandura, Stanford University.

Bandura

Barbaranelli

Caprara

G. V.

Pastorelli

(1996). Multifaceted impact of self-efficacy beliefs on academia functioning. Child Development, 67, 1206–1222.

Berry

J. W.

(1990). Psychology of acculturation. En Nebraska Symposium on Motivation 1989: Cross cultural perspectives (pp. 201–234). Lincoln: University of Nebraska Press.

Berry

J. W.

Poortinga

Y. H.

Segall

M. H.

Dasen

P. R.

(2002). Cross-cultural psychology: Research and applications. Nueva York: Cambridge University Press

Dweck

C. S.

(1999). Self-Theories. Their role in motivation, personality and development. Philadelphia: Taylor & Francis.

Erdley

C. A.

Cain

K. M.

Loomis

C. C.

Dumas-Hines

Dweck

C. S.

(1997). Relations among Children's Social Goals, Implicit Personality Theories, and Responses to Social Failure. Developmental Psychology, 33, 263–272.

Eshel

Rosenthal-Sokolov

(2000). Acculturation attitudes and sociocultural adjustment of Sojourner youth in Israel. The Journal of Social Psychology, 140, 677–691.

Fan

Mak

(1998). Measuring social self-efficacy in a culturally diverse student population. Personality and Social Behavior: An International Journal, 26, 131–144.

10.

Feuerverger

(1994). A multicultural literacy intervention for minority language students. Language and Education, 8, 123–146.

11.

Heine

S. J.

Kitayama

Lehman

D. R.

Takata

Ide

Leung

Matsumoto

(2001). Divergent Consequences of Success and Failure in Japan and North America: An investigation of Self- Improving Motivations and Malleable Selves. Journal of Personality and Social Psychology, 81, 599–615.

12.

Hovey

J. D.

(1999). Psychological precistors of acculturative stress in Central American immigrants. Journal of Immigrant Health, 1, 187–194.

13.

Hovey

J. D.

(2000). Psychosocial Predictors of Acculturative Stress in Mexican Immigrants. The Journal of Psychology, 134, 490–502.

14.

Hovey

J. D.

King

C. A.

(1996). Acculturative stress, depression, and suicidal ideation among immigrant and second-generation Latino adolescents. Journal of the American Academy of Child and Adolescent Psychiatry, 35, 1183–1192.

15.

Huici

Ros

(1993). Identidad comparativa y diferenciación intergrupal. Psicothema, 5 (suplemento), 225–236.

16.

Kosic

(2002). Acculturation attitudes, need for cognitive closure, and adaptation of immigrants. Journal of Social Psychology, 142, 179–201.

17.

Kosic

Kruglanski

A. W.

Pierro

Mannetti

(2004). The Social Cognition of Immigrants' Acculturation: Effects of the Need for Closure and the Referent Group at Entry. Journal of Personality and Social Psychology, 86, 796–813.

18.

LAB REPORT GUIDELINES (2004). University student motivation and satisfaction. http://www.Wilderdom.com/301/LabReport.html (16 Jun 2004).

19.

Lasagabaster

(2004). Inmigración y aprendizaje de lenguas en Canadá. Cultura y Educación, 16, 323–339.

20.

Mischel

Shoda

(1995). A cognitive-affective system theory of personality: Reconceptualizing situations, dispositions, dynamics, and invariance in personality structure. Psychological Review, 102, 246–268.

21.

Navas

M. S.

García

M. C.

Sánchez

Rojas

A. J.

Pumares

Fernández

J. S.

(2005). Relative Acculturation Extended Model (RAEM): New contributions with regard to the study of acculturation. International Journal of Intercultural Relations, 29, 21–37.

22.

Padilla

A. M.

Pérez

(2003). Acculturation, Social Identity, and Social Cognition: A new perspective. Hispanic Journal of Behavioral Sciences, 25, 35–55.

23.

Phinney

J. S.

(1990). Ethnic identity in adolescence and adulthood: A review of research. Psychological Bulletin, 108, 499–514.

24.

Tabernero

Wood

R. E.

(1999). Implicit theories versus the social construal of ability in self-regulation and performance on a complex task. Organizational Behavior and Human Decision Processes, 78, 104–127.