Partiendo del deterioro observado por la literatura de investigación en los procesos atencionales de las nuevas generaciones de niños y escolares, este artículo revisa las pautas de atención promovidas por la producción televisiva en las dos últimas décadas y apunta a la emergencia cultural y la caracterización analítica de dos estrategias de promoción de la atención en las películas de dibujos animados. Una de ellas, en recesión hoy, parece fomentar la atención voluntaria y los procesos cognitivos y semánticos avanzados, y la otra, en actual expansión, la atención involuntaria y un procesamiento cognitivo de carácter mosaico. Como método de investigación se han combinado un análisis de contenidos que atiende a variables cognitivas y psicológicas de diverso tipo, las reacciones de recepción posturales (Zazzo y Zazzo, 1968) y el método genético-experimental(Vygotski, 1983). El resultado de la investigación apunta la posibilidad de recuperar el normal desarrollo de la atención voluntaria mediante el diseño de programas educativos y mediante el cambio en las estrategias de diseño de las producciones audiovisuales.
ÁlvarezA. (1994). Child's everyday life. An ecological approach to the study of activity systems. En ÁlvarezA.del ríoP. (Eds.), Explorations in sociocultural studies. Vol. 4. Education as Cultural Construction (pp. 23–38). Madrid: Fundación Infancia y Aprendizaje.
3.
ÁlvarezA. (1996). Los marcos culturales de actividad y el desarrollo de las funciones psicológicas. Tesis doctoral inédita. Madrid: Universidad Autónoma de Madrid.
4.
AndersonD. R.AlwittL. F.LorchE. P.LevinS. R. (1979). Watching Children Watch Television. En HaleG. A.LewisM. (Eds.), Attention and Cognitive Development (pp. 31–361). Nueva York: Plenum..
5.
AndersonD. R.BurnsJ. (1991). Paying Attention to Television. En BryantJ.ZillmannD. (Eds.), Responding to the screen. Reception and Reaction Processes (pp. 3–25). Hillsdale, NJ: L.E.A.
6.
AndersonD. R.CollinsP. (1988). The impact on children's education: Television's influence on cognitive development. Washington, DC: US Department of Education.
7.
AndersonD. R.LorchE. P.SmithR.BradfordR.LevinS. R. (1981). Effects of peer presence on preschool children's television viewing behavior.Developmental Psychology, 17, 446–453.
8.
AtkinsonJ. (2000). The developing visual brain.Oxford: Oxford University Press.
9.
BauerR.AGreyserS. A. (1968). Advertising in America: The consumer view. Boston, MA: Harvard Business School.
10.
BronfenbrennerU. (1987). La cambiante ecología de la infancia. Implicaciones en el terreno de la ciencia y de la acción. En ÁlvarezA. (Ed.), Psicología y educación. Realizaciones y tendencias actuales en la investigación y en la práctica (pp. 44–56). Madrid: Visor Distribuciones.
11.
BronfenbrennerU. (1989). Who cares for children? UNESCO, informe 188.
12.
BronfenbrennerU.CrouterA. (1983). The evolution of environmental models in developmental research. En MussenP. H. (Ed.), Handbook of child development (pp. 357–413). Nueva York: Wiley.
13.
BrunerJ. (1980). Sobre el desarrollo cognitivo. En BrunerJ. S. (Ed), Investigaciones sobre el desarrollo cognitivo (pp. 23–50). Madrid: Pablo del Río Editor. [V. O.: Studies in cognitive growth. Nueva York: Wiley, 1966]
14.
ClaparèdeE. (1968). L'éducation fonctionelle.Neuchâtel: Delachaux et Niestlé.
15.
ChanceM. R. (1967). Attention structure as the basis of primate rank orders. Man, 2, 503–518.
16.
Del ríoP. (1987). El desarrollo de las competencias espaciales: el proceso de construcción de los instrumentos mentales. Tesis doctoral inédita. Madrid: Universidad Complutense de Madrid.
17.
Del ríoP. (1990). La Zona de Desarrollo Próximo y la Zona Sincrética de Representación: El espacio instrumental de la acción social. Infancia y Aprendizaje, 51–52, 191–244.
18.
Del ríoP. (1991). Estudio de contenidos en los medios españoles sobre problemas sociales.Comunidad y Drogas, 14, 65–100.
19.
Del ríoP. (1995). Some effects of media on representation: a line of research. En Winterhoff-SpurkP. (Ed.) Psychology of media in Europe: The state of the art, perspectives for the future (pp. 177–186). Bad Homburg: Universität des Saarlandes.
20.
Del ríoP. (1996). Psicología de los medios de comunicación.Madrid: Síntesis.
21.
Del ríoP. (1997). Signos para la razón, signos para la emoción: pistas para el análisis cultural de protocolos.Comunicación y Cultura, 1–2, 85–117.
22.
Del ríoP.ÁlvarezA. (1992). Los procesos de representación en emisores y receptores: una propuesta de formación de profesionales. En ÁlvarezA.et al. (Eds.), Discapacidad e Información. (pp. 201–309). Madrid: Real Patronato de Atención y Prevención a Personas con Minusvalía.
23.
Del ríoP.ÁlvarezA (1993). La televisión que ve el niño español. Contenidos e influencia de los programas actuales infantiles de televisión y diseño de alternativas. Informe de investigación para la Dirección de Estudios de Contenido de TVE.
24.
Del ríoP.ÁlvarezA. (1995). Tossing, Praying and Reasoning: The changing architectures of mind and agency. En WertschJ. V.del ríoP.ÁlvarezA. (Eds.), Sociocultural studies of mind (pp. 215–247). Cambridge. MA: Cambridge University Press. [Trad. cast.: Ensalmos, rezos y silogismos: la cambiante arquitectura de los sistemas de conciencia. En La mente sociocultural (pp. 165–191). Madrid: Fundación Infancia y Aprendizaje, 1997].
25.
Del ríoP.ÁlvarezA. (1997) ¿Saber o comportarse? El desarrollo y construcción de la directividad. En ÁlvarezA. (Ed), Hacia un curriculum cultural (pp. 101–132). Madrid: Fundación Infancia y Aprendizaje.
26.
Del ríoP.ÁlvarezA. (En prensa). From activity to directivity. The question of involvement in education. En WellsG.ClaxtonG. (Eds.), Learning for life in the 21st Century: Sociocultural perspectives on the future of education.Oxford: Blackwell.
27.
Del ríoP.ÁlvarezA. (En preparación). La especie artificial. El tejido de la mediación cultural.Madrid: Fundación Infancia y Aprendizaje
28.
Del ríoP.BermejoJ.Oria de RuedaA. (1995). Escaping from reality. A content analysis of Spanish television for children and young. Comunicación en elWorkshop “Psychology of Media in Europe II. The State of the Art and Perspectives for Cooperative, Comparative Research at the European level”. European Academy Otzenhausen, 21–23 mayo.
29.
Del ríoP.BermejoJ.Oria de RuedaA. (1996). A validation of Vygotski-Zaporozhets and Wallon- Zazzo theories on active reception to television viewing: the way for a theory of postural participation. En el Simposio Emotion and Development.IInd Conference for Socio-Cultural Research. Ginebra, septiembre.
30.
DoubledayC. N.DroegeK. L. (1993). Cognitive Developmental Influences on Children's Understanding of Television. En BerryG. L.KeikoJ. (Eds.), Children and television images in a changing sociocultural world (pp. 23–37). Newbury Park, CA: Sage.
31.
DouglasV. I.PetersK. G. (1979). Toward a Clearer Definition of the Attentional Deficit of Hyperactive Children. En HaleG.LewisM. (Eds.), Attention and Cognitive Development (pp. 173–248). Nueva York: Plenum.
32.
EricksonK. A.SimonH. A. (1986). Protocol Analysis. Verbal reports as data.Cambridge, MA: The MIT Press.
33.
FarberD.A. (1983). Ontogenia de las estructuras cerebrales. En SmirnovA. A.LuriaA. R.NebilitzinD. V. (Eds.), Fundamentos de psicofisiologia (pp. 257–280). Madrid: Siglo XXI.
34.
GalperinP. (1957). La acción mental como base de la formación del pensamiento y de la imagen.Voprosi Psijologii, 6, 58–69.
35.
GalperinP. (1976). Vredenie v Psijologuiv.Moscú: Universidad de Moscú.
36.
GalperinP. (1978). La formación por etapas como método de investigacion en psicología. En GalperinP. I.ZaporozhetsA.KarpovaS. N. (Eds.), Aktualnye problemy vozrastnoi psijologii (Problemas actuales de psicología evolutiva. Apuntes de curso) (pp. 93–110). Moscú: Universidad Estatal de Moscú.
37.
GalperinP. (1987a). Sobre el problema de la atención. En:Problemas actuales de psicología evolutiva.Moscú: Universidad Estatal de Moscú.
38.
GalperinP. (1987b). Sobre la investigación del desarrollo intelectual del niño. En DavidovV.ShuareM. (Eds.), La psicología evolutiva y pedagógica en la URSS (pp. 125–142). Moscú: Progreso.
39.
GalperinP.ZaporozhetsA.ElkoninD. B. (1987). Los problemas de la formación de conocimientos y capacidades en los escolares y los nuevos métodos de enseñanza de la escuela. En DavidovV.ShuareM. (Eds.), La psicología evolutiva y pedagógica en la URSS (pp. 300–315). Moscú: Progreso.
40.
GerbnerG.GrossL.MorganM.SignorelliN. (1994). Growing Up with Television: The Cultivation Perspective. En BryantJ.ZillmannD. (Eds.), Media Effects (pp. 17–41). Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum.
41.
GibsonE. (1991). An Odyssey in Learning and Perception.Cambridge, MA: The MIT Press.
42.
GibsonE.RaderN. (1979). Attention: The perceiver as performer. En HaleG.LewisM. (Eds.), Attention and Cognitive Development (pp. 1–21). Nueva York: Plenum.
43.
GibsonJ. J. (1966). The senses considered as perceptual systems.Boston, MA: Houghton-Mifflin.
44.
GibsonJ. J. (1979). The ecological approach to visual perception.Boston, MA: Houghton Mifflin.
45.
HallinD. C. (1992). Sound bite news: Television coverage of elections, 1968–1988. Journal of Communication, 42, 5–24.
46.
HollandD.ColeM. (1995). Between Discourse and Schema: Reformulating a Cultural Hiistorical Approach to Culture and Mind.Anthropology and Education Quarterly, 26, 475–489.
47.
HustonA.WrightJ. (1983). Children's processing of television: The informative functions of formal features. En BryantJ.AndersonD. R. (Eds.), Children's understanding of television (pp. 35–68). Nueva York: Academic Press.
48.
IgartuaJ. (1997). Arte, medios de comunicación y persuasión. Una perspectiva sociocultural sobre la influencia psicosocialde las obras dramáticas. Tesis doctoral inédita. San Sebastián: Universidad del País Vasco.
49.
Johnson-LairdP. N. (1988). The computer and the mind: an introduction to cognitive science.Glasgow: William Collins Sons.
50.
KoffkaK. (1973) Principios de Psicologia de la Forma.Buenos Aires: Paidós.
51.
KöhlerW. (1967). Psicologia de la configuración. Madrid: Morata.
52.
KubeyP. (1994). Media implications for the quality of family life. En ZillmanDBryantJ.HustonA. C. (Eds.), Media, children and the family (pp. 61–69). Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum.
53.
LewinK. (1951). Field theory in social sciences. Chicago, Ill: University of Chicago Press.
54.
LorchE. P.AndersonD. R.LevinS. R. (1979). The relationship of visual attention to children's comprehension of television.Child Development, 50, 722–727.
55.
LuriaA. R. (1961). The role of speech in the regulation of normal and abnormal behavior. Nueva York: Liveright. [Trad. cast.: El papel del lenguaje en el desarrollo de la conducta. Madrid: Tekne, 1966].
56.
LuriaA. R. (1974). El desarrollo histórico de los procesos cognitivos. Moscú: Nauka. [Trad. cast.: Los procesos cognitivos. Análisis socio-histórico.Barcelona: Fontanella, 1980].
57.
LuriaA. R. (1979). The making of mind. Cambridge, MA: Harvard University Press.
58.
McquailD. (1992). Media Performance: Mass communication and the public interest. Londres: SAGE.
59.
MinskayaG. I. (1954). Un cambio desde el pensamiento visomotor al discursivo. Tesis doctoral. Universidad de Moscú.
60.
NelsonK. (1985). Making sense. The acquisition of shared meaning. Nueva York: Academic.
61.
NormanD.A. (1988). The Psychology of Everyday Things.Nueva York: Basic Books.
62.
NormanD.A. (1993). Things that make us smart.Cambridge, MA: Perseus.
63.
NormanD.A. (1998). The invisible computer.Cambridge, MA: MIT Press.
64.
PáezD. (1997). Investigación sobre la recepción y los efectos de las obras narrativas. Notas metodológicas a partir del modelo sociocultural y la investigación contemporánea en estética experimental.Comunicación & Cultura, 1–2, 119–134.
65.
PáezD.AdriánJ. A. (1993). Arte, lenguaje y emoción. Madrid: Fundamentos.
66.
PavlovI. P. (1949). Obras completas.Moscú: Nauka.
67.
PiagetJ. (1977). The various forms of knowledge seen as differentiates Organs of the regulation of functional exchanges with the external world. En GruberH. E.VonècheJ.J. (Eds.), The Essential Piaget. Nueva York: Basic Books.
68.
PiontrowskiD.CalfeeR. (1979). Attention in the classroom. En HaleG.LewisM. (Eds.), Attention and Cognitive Development (pp. 297–329). Nueva York: Plenum.
69.
ReevesB.AndersonD. R. (1991). Media studies and psychology.Communications Research, 18 (5), 597–600.
70.
RibotT. (1908). La psychologie dee l'attention. París: Alcan. [V.O.: 1888].
71.
SmagorinskyP. (1998). Thinking and Speech and protocol analysis.Mind, Culture and Activity, 5, 155–177.
72.
SokolovA. N. (1963). Higher nervous functions. The orienting reflex.Annual Review of Physiology, 25, 545–580.
73.
SokolovA. N. (1972). Inner speech and thought.Nueva York: Plenum.
74.
StewartD. W.WardS. (1994). Media effects on advertising. En BryantJ.ZillmannD. (Eds.), Media Effects (pp. 315–364). Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum.
75.
ToulminS. (1972). Human understanding. Vol. I The collective use and evolution of concepts. Princeton: Princeton University Press.
76.
VanDERHeijdenA. H. C. (1992). Selective attention in vision. Londres: Routledge.
77.
VanDERVeerR.ValsinerJ. (1991). Understanding Vygotski: a Quest for Synthesis.Oxford: Basil Blackwell.
78.
VenguerL. (1987). La asimilación de la solución mediatizada de tareas cgnoscitivas y el desarrollo de las capacidades cognoscitivas del niño. En DavidovV.ShuareM. (Eds.), La psicología evolutiva y pedagógica en la URSS (pp. 156–167). Moscú: Progreso.
79.
Von uexküllT. (1934). Der mensch und die natur.Berna: A. Franke.
80.
Von felitzenC. (1998). Children and media (Video). Uppsala University: Pegasus Project.
81.
VygotskiL. S. (1968). Psicología del arte. Barcelona: Barrai. [V.O.:1925].
82.
VygotskiL. S. (1982). Mislenie i rech (Pensamiento y lenguaje).Sobranie Sochinenie. Tom. 2. Problemi obshii psijologii (Obras escogidas, Vol. II. Problemas de Psicología General) (pp. 5–361). Moscú: Pedagógica. [Trad. cast.: Madrid: Visor Distribuciones, 1993].
83.
VygotskiL. S. (1983). Istorie razvitie vyshij psijicheski functii (Historia del desarrollo de las funciones psicológicas superiores).Sobranie sochinenie, Tom 3. Problemi razvitie psijique (Problemas del desarrollo psicológico). Moscú: Pedagógica. [Trad. cast.: Madrid: Visor Distribuciones, 1995].
84.
VygotskiL. S. (1984a). Doctrina de las Emociones. Investigación histórico-psicológica. Sobranie sochinenie. Tom 6. Nauchonie Nasledstvo (pp. 145–516). Moscú: Pedagógica. [Trad. cast.: Obras Escogidas, Vol. VI. Herencia científica.Madrid, Visor, en prensa].
85.
VygotskiL. S. (1984b). Orudie i znak v razvitie rebenka (Instrumento y signo en el desarrollo del niño). Sobranie sochinenie. Tom 6. Nauchonie Nasledstvo (pp. 5–90). Moscú: Pedagógica. [Trad. cast.: Obras Escogidas, Vol. VI. Herencia científica.Madrid, Visor, en prensa].
86.
VygotskiL.S. (1995). El dominio de la atención. En VygotskiL. S., Obras escogidas. Vol. III. Problemas del desarrollo psicológico (pp. 213–245). Madrid: Visor Distribuciones, 1995. [V. O.: Sobranie sochinenie. Tom 3. Problemi razvitie psijique. Moscú: Pedagogica, 1983].
87.
WallonH. (1934). Les origins du caractère chez l'enfant.Paris: Presse Universitaires de France. [Trad. cast.: Buenos Aires: Psique, 1974].
88.
WallonH. (1942). De l'acte a la pensée.Paris: Flammarion [Trad. cast.: Buenos Aires: Psique, 1974].
89.
WhitmoreKHartHWillemsG. (1999). A neurodevelopmental approach to specific learning disorders:Cambridge: Cambridge University Press.
90.
ZaporozhetsA. V. (1967). El desarrollo de la percepción y la actividad.Voprosi Psijologii, 1, 11–16.
91.
ZaporozhetsA. V. (1970). The development of perception in the preschool child. En BrownR. (Ed.), Cognitive Development in children. Five monographs of the Society for Research in Child Development (pp. 647–666). Chicago: The University of Chicago Press.
92.
ZaporozhetsA. V. (Ed.) (1977). Vospratie i deistvie (Percepción y Acción).Moscú: Prosveschenie.
93.
ZaporozhetsA. V. (1987). Estudio psicológico del desarrollo de la motricidad en el niño preescolar. En DavidovV.ShuareM. (Eds.), La psicología evolutiva y pedagógica en la URSS (pp. 71–82). Moscú: Progreso.
94.
ZaporozhetsA. V.ZinchenkoV. P.ElkoninD. B. (1964). The development of visual-motor thinking during the preschool age. En ZaporozhetsA. V.ElkoninD. B. (Eds.), The psychology of preschool child (pp. 208–231). Cambridge, MA: The MIT Press.
95.
ZazzoR. (1968). L'expérience cinématographique des jeunes. En ZazzoR. (Ed.), Conduites et conscience, vol. 2. Théorie et pratique en Psychologie (pp. 397–408). Neuchâtel: Delachaux et Niestlé.
96.
ZazoR.ZazzoB. (1968) Les films pour les enfants de 7 à 12 ans. En ZazzoR. (Ed.), Conduites et conscience, vol. 2. Théorie et pratique en Psychologie (pp. 310–356). Neuchâtel: Delachaux et Niestlé.
