Se presentan los resultados de un estudio sobre la influencia del gesto icónico en la memoria de trabajo en estudiantes con discapacidad intelectual leve. Cómo hipótesis general se planteó que la retención de la información verbal en la memoria de trabajo variaría en función del uso de gestos en niños/as con discapacidad intelectual leve, donde el gesto congruente con la expresión verbal facilitaría dichos procesos de memoria. Vara probarlo, se realizó un estudio experimental con 120 niños/as con discapacidad intelectual leve, que asistían al nivel básico en escuelas especiales y de plan común. Los resultados indican la existencia de diferencias significativas (p < 0.05) en el recuerdo inmediato del gesto asociado al discurso verbal. Los niños recordaban más palabras y frases si se presentaba un gesto congruente. Se concluyó que los gestos congruentes facilitan las tareas de memoria, considerándose crucial el lenguaje no verbal en los contextos de aprendizaje.
Get full access to this article
View all access options for this article.
References
1.
AlsinaA.SáizD. (2004). ¿Es posible entrenar la memoria de trabajo?: un programa para niños de 7—8 años.Infancia y Aprendizaje, 21 (3), 275–287.
2.
AranaJ.MeilánJ.VallesJ.PérezE. (2006). Estudio de la memoria prospectiva en personas con discapacidad psíquica: implicaciones de la motivación y de los factores neuropsicológicos.Infancia y Aprendizaje, 29 (1), 137–146.
3.
BaddeleyA. (2003). Working memory: looking back and looking forward.Neuroscience, 4, 829–839.
4.
BaddeleyA.JarroldC. (2007). Working memory and Down syndrome.Journal of Intellectual Disability Research, 51 (12), 925–931.
5.
BarnfieldA. (1999). Development of sex differences in spatial memory.Perceptual and Motor Skills, 89, 339–350.
6.
BassoM.HarringtonK.MatsonM.LoweryN. (2000). Sex differences on the WMS-III: Findings concerning verbal paired associates and faces.The Clinical Neuropsychologist, 14, 231–235.
7.
BelloA.CapirciO.VolterraV. (2003). Lexical production in children with Williams syndrome: spontaneous use of gesture in a naming task.Neuropsychologia, 42 (2), 201–213.
8.
BenedetM.AlejandreM.PamosA. (2001). TAVECI: Test de aprendizaje verbal España—Complutense infantil: ManualEspaña: TEA Ediciones.
9.
BlasiC.BjorklundD. (2001). El desarrollo de la memoria: avances significativos y nuevos desafíos.Infancia y Aprendizaje, 24 (2), 233–254.
10.
BoixJ.BasilC. (2005). Comunicación aumentativa y alternativa en atención temprana.Comunicación y Pedagogía, 205, 29–35.
11.
BorsD.MacleodC. (1996). Individual differences in memory. En BjorkE.BjorkR. (Eds.), Memory (pp. 411–441). California: Academic Press.
12.
BunnL.RoyE.ElliotD. (2007). Speech perception and motor control in children with Down syndrome.Child Neuropsychology, 13 (3), 262–275.
13.
CastejónJ.NavasL. (2008). El diseño instruccional y la educación especial. En CastejónJ.NavasL. (Eds.), Unas bases psicológicas de la educación especial (pp. 31–55). Alicante: Club Universitario.
14.
CornejoC.SimonettiF.IbáñezA.AldunateN.CericF.LópezV.NúñezR. (2008). Gesture and metaphor comprehension: electrophysiological evidence of cross-modal coordination by audiovisual stimulation.Brain & Cognition, 70 (1), 42–52.
15.
CrossE.FranzE. (2003). Talking hands: Observation of bimanual gestures as a facilitative working memory mechanism. Cognitive Neuroscience Society 10th Annual Meeting, Nueva York.
16.
DehnM. (2008). Working memory and academic learning. Assessment and intervention.New Jersey: John Wiley & Sons, Inc.
17.
FarkasC. (2007). Comunicación gestual en la infancia temprana: Una revisión de su desarrollo, relación con el lenguaje e implicancias de su intervención.Psykhe, 16 (2), 107–115.
18.
FidlerD. (2005). The emerging Down syndrome behavioral phenotype in early childhood. Implications for practice.Infants & Young Children, 18 (2), 86–103.
19.
FougnieD.MaroisR. (2006). Distinct capacity limits for attention and working memory. Evidence from attentive tracking and visual working memory paradigms.Association for Psychological Science, 17 (6), 526–534.
20.
GathercoleS. E.PickeringS. J.KnightC.StegmannZ. (2004). Working memory skills and educational attainment: Evidence from National Curriculum assessments at 7 and 14 years of age.Applied Cognitive Psychology, 18, 1–16.
21.
GillC.Klecan-AkerJ.RobertsT.FredenburgK. (2003). Following directions: Rehearsal and visualization strategies for children with specific language impairment.Child Language Teaching & Therapy, 19 (1), 85–103.
GoodwynS.AcredoloL.BrownC. (2000). Impact of symbolic gesturing on early language development.Journal of Nonverbal Behavior, 24 (2), 81–103.
24.
HenryL. A.MacleanM. (2002). Working memory performance in children with and without intellectual disabilities.American Journal on Mental Retardation, 107, 421–432.
25.
HubbardT. (2005). Representational momentum and related displacements in spatial memory: a review of the findings.Psychonomic Bulletin & Review, 12 (5), 822–851.
26.
HulmeCH.MackenzieS. (1992). Working memory and severe learning difficulties.Hove, UK: Lawrence Erlbaum Associates.
27.
IachiniT.SergiI.RuggieroG.GnisciA. (2005). Gender differences in objects location memory in a real three-dimensional environment.Brain & Cognition, 59 (1), 52–59.
28.
IbáñezR.García-madrugaJ. (2005). Memoria operativa e inteligencia: un estudio evolutivo.Infancia y Aprendizaje, 28 (1), 25–38.
29.
IversonJ.LongobardiE.CaselliM. (2003). Relationship between gestures and words in children with Down's syndrome and typically developing children in the early stages of communicative development.International Journal of Language & Communication Disorders, 38 (2), 179–197.
30.
JarroldC.PhillipsC.BaddeleyA. (2007). Binding of visual and spatial short-term memory in Williams syndrome and moderate learning disability.Developmental Medicine & Child Neurology, 49 (4), 270–273.
31.
KlimaE.BellugiU. (1979). The signs of language, Cambridge, MA: Harvard University press.
32.
Mainela-ArnoldE.EvansJ.AlibaliM. (2006). Understanding conservation delays in children with specific language impairment: task representations revealed in speech and gesture.Journal of Speech, Language & Hearing Research: JSLHR, 49 (6), 1267–1279.
33.
MarchesiA. (2002). La práctica de las escuelas inclusivas. En MarchesiA.CollC.PalaciosJ. (Eds.), Desarrollo psicológico y educación. Trastornos del desarrollo y necesidades educativas especiales (pp. 45–74). Madrid: Alianza Editorial.
34.
McneillD. (1992). Hand and mind: What gestures reveal about thought.Chicago: The University of Chicago Press.
35.
MinearM.ShahP. (2006). Sources of working memory deficits in children and possibilities for remediation. En PickeringS. J. (Ed.), Working memory and education (pp. 273–307). Londres: Elsevier.
36.
MinisterioDE EDUCACIÓN (1999). Proyectos de integración escolar. Orientaciones.Chile: Ministerio de Educación.
37.
MorsellaE.KraussR. (2004). The role of gestures in spatial working memory and speech.American Journal of Psychology, 117 (3), 411–424.
38.
MuñozM.GonzálezG.LuceroB. (2009). Influencia del lenguaje no verbal (gestos) en la memoria y el aprendizaje de estudiantes con trastornos del desarrollo y discapacidad intelectual: Una revisión.Revista Signos, 42 (69), 29–49.
39.
NairneJ. (2002). Remembering over the short—term: The case against the standard model.Annual Review Psychology, 53, 53–81.
40.
PostleB.D'espositoM.CorkinS. (2005). Effects of verbal and nonverbal interference on spatial and object visual working memory.Memory & Cognition, 33 (2), 203–212.
41.
RomskiM.SevcikR.WilkinsonK. (1994). Peer-directed communicative interactions of augmented language learners with mental retardation.American Journal of Mental Retardation: AJMR, 98 (4), 527–538.
42.
RodríguezI. (2005). Comunicar a través del silencio: las posibilidades de la lengua de signos española.Sevilla: Universidad de Sevilla.
43.
SánchezA. (1997). Intervención psicopedagógica en educación especial.Barcelona: Edicions Universitat Barcelona.
44.
SchafferD. (2000). Psicología del desarrollo: infancia y adolescencia.México: International Thomson.
45.
SchlosserR.SigafoosJ. (2006). Augmentative and alternative communication interventions for persons with developmental disabilities: narrative review of comparative single-subject experimental studies.Research in Developmental Disabilities, 21 (1), 1–29.
46.
SmithM.GroveN. (2003). Asymmetry in input and output for individuals who use AAC. En LightJ.BeukelmanD.ReichleJ. (Eds.), Communicative competence for individuals who use AAC. From research to effective practices (pp. 163–195). Baltimore: Paul H. Brookes.
47.
SopranoA.NarbonaJ. (2007). La memoria del niño. Desarrollo normal y trastornos.Barcelona: Elsevier Masson.
48.
StephensonJ.LinfootK. (1995). Choice-making as a natural context for teaching early communication board use to a ten year old boy with no spoken language and severe intellectual disability.Australia and New Zealand Journal of Developmental Disabilities, 20 (4), 263–286.
49.
TorresS. (2001). Sistemas alternativos de comunicación. Manual de comunicación aumentativa y alternativa: sistemas y estrategias.Málaga: Ediciones Aljibe.
50.
VanDERMolenM.Van LuitJ.JongmansM.VanDERMolenM. (2007). Verbal working memory in children with mild intellectual disabilities.Journal of Intellectual Disability Research, 51 (2), 162–169.
51.
VicariS.CarlesimoG. (2006). Short-term memory deficits are not uniform in Down and Williams syndromes.Neuropsychology Review, 16 (2), 87–94.
52.
Visu-PetraL.BengaO.TincaI.MicleaM. (2007). Visual-spatial processing in children and adolescents with Down's syndrome: a computerized assessment of memory skills.Journal of Intellectual Disability Research, 51 (12), 942–952.
