Las habilidades fonológica y léxica son esenciales para el reconocimiento de palabras escritas, pero el grado de su participación cambia con el desarrollo de la lectura. Aún no se ha establecido un punto específico en el desarrollo que represente la transición de la dependencia de las habilidades fonológicas a las de reconocimiento léxico directo. En este trabajo se estudia la participación de factores fonológicos y léxicos en el procesamiento de palabras escritas, en niños con diferentes niveles de automatización de la lectura, mediante la ejecución en una tarea de decisión fonológica con interferencia léxica y una de decisión léxica con interferencia fonológica. Participaron 164 niños (7–13 años), de 2°, 4° y 6° de educación básica de la Ciudad de México. Se observó interferencia léxica y fonológica en los niños de 2°, en los de 4° la interferencia fonológica fue menor mientras que en el 6° no hubo ninguna interferencia. Los hallazgos sugieren falta de automatización en el reconocimiento de palabras escritas en los niños de 2°, la automatización parece establecerse en 4°.
Get full access to this article
View all access options for this article.
References
1.
AarnoutseC.Van LeeuweJ.VoetenM.OudH. (2001). Development of decoding, reading comprehension, vocabulary and spelling during the elementary school years.Reading and Writing: An Interdisciplinary Journal14, 61–89.
2.
AlvaC.HernándezP. (2001). La producción del lenguaje de niños mexicanos. Un estudio transversal de niños de cinco a doce años.México: UNAM.
3.
AlvaC.PérezG.MazónP.AriasT.álvarezM.MejíaS.HernándezP.CarriónB. (2001). Cómo usan los niños las palabras. El uso de los derivados de las palabras en el lenguaje espontáneo de los niños en interacción libre entre iguales.México: UNAM.
4.
AnthonyL.LoniganJ.BurgessR.DriscollK.PhillipsM.CantorG. (2002). Structure of preschool phonological sensitivity: overlapping sensitivity to rhyme, words, syllables, and phonemes.Journal of Experimental Child Psychology, 82, 65–92.
DomínguezA. (1996a). El desarrollo de habilidades de análisis fonológico a través de programas de enseñanza.Infancia y Aprendizaje, 76, 69–80.
7.
DomínguezA. (1996b). Evaluación de los efectos a largo plazo de la enseñanza de habilidades de análisis fonológico en el aprendizaje de la lectura y de la escritura.Infancia y Aprendizaje, 76, 83–96.
8.
EhriL. (2005). Development of sight word reading: Phases and findings. En SnowlingM.HulmeC. (Eds.), The Science of Reading: A Handbook (pp. 135–154). Oxford: Blackwell Publishing.
9.
EllisA.YoungA. (1988). Human Cognitive Neuropsychology.Londres: LEA.
10.
FacoettiA. (2004). Reading and selective spatial attention: evidence from behavioral studies in dyslexic children. En TobiasH. (Ed.), Trends in Dyslexia Research (pp. 117–152). Nueva York: Nova Science Publishers.
11.
FrithU. (1985). Beneath the surface of developmental dyslexia. En PattersonK.MarshallJ.ColtheartM. (Eds.), Surface dyslexia (pp. 301–330). Londres: Erlbaum.
12.
GonzálezM. (1996). Aprendizaje de la lectura y conocimiento fonológico: análisis evolutivo e implicaciones educativas.Infancia y Aprendizaje, 76, 97–107.
13.
HagiliassisN.PrattC.JohnstonM. (2006). Orthographic and phonological processes in reading.Reading and Writing, 19, 235–263.
14.
HurfordP.DarrowJ.EdwardsL.HowertonJ.MoteR.SchaufD.CoffeyP. (1993). An examination of phonemic processing abilities in children during their first-grade year.Journal of Learning Disabilities, 26 (3), 167–177.
15.
JiménezJ.OrtizG. (1995). Conciencia fonológica y aprendizaje de la lectura: teoría, evaluación e intervención. Serie: Aplicación en el Aula 13. Madrid: Síntesis
16.
JiménezJ.RodrigoM.OrtizM.GuzmánR. (1999). Procedimientos de evaluación e intervención en el aprendizaje de la lectura y sus dificultades desde una perspectiva cognitiva.Infancia y Aprendizaje, 88, 107–122.
17.
LaingE.HulmeC. (1999). Phonological and semantic processes influence beginning readers' ability to learn to read words.Journal of Experimental Child Psychology, 73, 183–207.
18.
LaraL. (1996). Diccionario del español usual en México.México: Colegio de México, Centro de Estudios Lingüísticos y Literarios.
19.
MannA. (1993). Phoneme awareness and future reading ability.Journal of Learning Disabilities, 26 (4), 259–269.
20.
MartinF.ClaydonE.MortonA.BinnsS.PrattC. (2003). The development of orthographic and phonological strategies for the decoding of words in children.Journal of Research in Reading, 26 (2), 191–204.
21.
PerrinF.Garcia-LarreaL. (2003). Modulation of the N400 potential during auditory phonological/semantic interaction.Cognitive Brain Research, 17, 36–47.
22.
PraamstraP.StegemanD. (1993). Phonological effects on the auditory N400 event-related brain potential.Cognitive Brian Research, 1, 73–86.
23.
RodrigoM.JiménezJ. (2000). IQ vs phonological recoding skill in explaining differences between poor readers and normal readers in word recognition: Evidence from a naming task.Reading and Writing: An Interdisciplinary Journal, 12, 129–142.
24.
RodrigoM.JiménezJ.GarcíaE.DíazA.OrtizR.GuzmánR.HernándezV.JiménezJ.HernándezS. (2004). Valoración del procesamiento ortográfico en niños españoles con dislexia: El papel de las unidades léxicas y subléxicas.Electronic journal of research in educational psychology, 2 (4), 105–126.
25.
WolfM.VellutinoF.BerkoG. (1999). Una explicación psicolingüística de la lectura (trad. de R., Esquinas). En BerkoG.BernsteinR. (Eds.), Psicolingüística (pp. 433–476). 2a ed. Madrid: Mc GrawHill. [V.O.: A Psycholinguistic Account of Reading. En BerkoG.BernsteinR. (Eds.), Psycholinguistics (pp. 409–436). 2nd ed.Nueva York: Harcourt Brace, 1997].
