El presente artículo se centra en desarrollar una serie de ideas que permiten conectar los planteamientos de diferentes autores, tan dispares como cercanos, respecto a la considerateón de las acciones humanas como semióticamente mediadas. Uno de los puntos centrales del mismo tendrá que ver con un análisis de la naturaleza comunicativa de un contexto específico—una situación experimental—que será considerado como un escenario de actividaden el que distintas subjetividades entran en contacto. Se empleará para ello la idea de intersubjetividad como un proceso de coordinateón de las contribuciones de los participantes en la actividad conjunta, en el que serán vitales tanto los acuerdos alcanzados como los desacuerdos en la consecución de determinados estados de conocimiento compartido.
Get full access to this article
View all access options for this article.
References
1.
BakhtinM. M. (1981). The dialogic imagination.Austin: University of Texas Press.
2.
BakhtinM. M. (1987). The Problem of Speech Genres. En M. M. Bakhtin (Edited byEmersonC.HolquistM.), Speech Genres & Other Late Essays (pp. 60–102). Austin: The University of Texas Press.
3.
BronfenbrennerU. (1989). Ecological systems theory. Ann. Child Developmental, 6, 185–246.
4.
BronfenbrennerU. (1993). The ecology of cognitive development: research modelss and fugitive findings. EnWozniakR. H.FischerK. W. (Eds.), Development in context: Acting and thinking in scientific environments (pp. 3–44). Hillsdale, NJ: Erlbaum.
5.
ColeM. (1985). The zone of proximal development: where culture and cognition create each other. EnWertschJ. V. (Ed.), Culture, Communication and Cognition: Vygotskian perspectives (pp. 146–161). Cambridge University Press.
6.
DavydovV. V. (1988). Learning activity: the main problems. Needing further research. Multidisciplinary Newsletter for activity theory, 1, 29–36.
7.
DavydovV. V. (1990). On the place of the category of activity in modern theoretical psychology. En P. Deutcsh Press, Inc. (Ed.), Activity: The theory, Methodology and problems.
8.
DeloacheJ. S. (1980). Naturalistic studies of memory for object location in very young children. New directions for child development, 10, 17–32.
9.
Del RíoP. (1990). La zona de desarrollo próximo y la zona sincrética de representación: el espacio instrumenmtal de la acción social.Infancia y Aprendizaje, 51–52, 191–244.
10.
EllisS.RogoffB. (1986). Problem solving in children's management of instruction. EnMuellerE. C.CooperC. R. (Eds.), Process and outcome in peer relationships (pp. 152–176). Orlando: Academic Press.
11.
FurthH. (1984). A Developmental interpretation of Haberma's concept of communicative action.Human Development, 27, 183–187.
12.
GoudenaP. P. (1987). The social nature of private speech of preschoolers during problem solving. InternationalJournal of Behavioral Devdopment,10, 187–206.
13.
HabermasJ. (1987). Teoría de la acción comunicativa. Racionalidad d la acción y racionalización social.Madrid: Taurus.
14.
Hildebrand-NilshonM. (1989). On the difficulties of working empirically with Activity Theory.Multidisciplinary Newsletter for activity theory, 3–4, 3–12.
15.
HundeideK. (1985). The tacit background of children's judments. EnWertschJ. V. (Ed.), Culture, Communication and Cognition: vygotskian perspectives.New York: Cambridge University Press.
16.
KozulinA. (1986). The concept of activity in Soviet Psychology. Vygotsky, his disciples and critics. American Psychologist, (41)3, 264–274.
17.
LABORATORIO DE ACTIVIDAD HUMANA (1987). Mediación, control y regulación semiótica en adultos analfabetos. Bases cognitivas para el diseño de estrategias de instrucción. Memoria de Investigación II Plan de Investigación Educativa, Junta de Andalucía.
18.
LABORATORIO DE ACTIVIDAD HUMANA (1988). Educación y procesos cognitivos. Un enfoque sociocultural.Sevilla: Junta de Andalucía.
19.
LABORATORIO DE ACTIVIDAD HUMANA (1993). Cambio de actitudes y valores en la mujer. CIDE. Memoria de investigación no publicada.
20.
LacasaP.HerranzP. (1989 a). Contexto y aprendizaje: el papel de la interación en diferentes tipos de tareas. Infancia y Aprendizaje, 45, 49–70.
21.
LacasaP.HerranzP. (1989 b). Contexto y procesos cognitivos. la interacción niño-adulto. Infancia y Aprendizaje, 45, 25–49.
22.
LeontievA. N. (1978). Activity, conciousness, and personality.Englewood, Cliffs, NJ: Prentice Hall.
23.
LeontievA. N. (1981). The problem of activity in psychology. EnWertschJ. V. (Ed.), The concept of activity in Soviet Psychology (pp. 37–71). New York: Sharpe, 1981.
24.
LeontievA. N. (1983). El desarrollo del psiquismo.Madrid: Akal.
25.
LuriaA. R. (1980). Los procesos cognitivos. Análisis sociohistórico.Barcelona: Fontanella.
26.
MatusovE. (1996). Intersubjectivity without agreement. Mind, Culture and Activity, (3)1, 25–45.
27.
MartíE. (1994). Presentación: en busca de un marco teórico para el estudio contextualizado del desarrollo. Infancia y Aprendizaje, 66, 5–10.
28.
RamírezJ. D. (1988). Cultura y Actividad Humana: una perspectiva socio-histórica. Educación y procesos cognitivos. Un enfoque sociocultural.Sevilla: Junta de Andalucía.
29.
RamírezJ. D.CuberoM.SantamaríaA. (1990). Cambio sociocognitivo y organización de las acciones: una aproximación sociocultural a la educación de adultos.Infancia y Aprendizaje, 51–52, 169–190.
30.
RogoffB. (1982). Integrating context and cognitive development. EnLambM. E.BrownA. L. (Eds.), Advances in developmental psychology (Vol. 2, pp. 84–103). Hillsdale, NJ: LEA.
31.
RommetveitR. (1979 a). Language games, syntactic structure and hermeneutics: In search of a preface to a conceptual framework for research on language and human communication. EnRommetveitR.BlakarR. M. (Eds.), Studies of language, thought and verbal communication (pp. 18–37). London: Academic Press.
32.
RommetveitR. (1979 b). On the architecture of intersubjectivity. EnRommetveitR.BlakarR. M. (Eds.), Studies of language, thought and verbal communication (pp. 93–108). London: Academic Press.
33.
RommetveitR. (1985). Language acquisition as increasing linguistic structuring of experience and symmbolic behavior control. EnWertschJ. V., Culture, Communication and Cognition: vygotskian perspectives (pp. 46–65). New York: Cambridge University Press.
34.
RommetveitR.BlakarR. M. (Eds.) (1979). Studies of language, thought and verbal communication.London: Academic Press.
35.
SantamariaA. (1994). The experimental situation as a communicative situation: a sociocultural analysis of its intersubjective nature. EnMercerN.CollC. (Eds.), Explorations in sociocultural studies, vol. 3. Teaching, Learning and Interaction (pp. 65–71). Madrid: Fundación Infancia y Aprendizaje.
36.
SigelI. E. (1984). Reflections on action theory and distancing theory.Human Development, 27, 188–192.
37.
SinhaC. (1988). Language and representation. A socio-naturalistic approach to human development.New York: Harvester-Weatsheaf.
38.
ValsineR. J. (1988). Child development within culturally structured enviroments. Social co-construction and enviromental guidance in development. Vol. 2. Hillsdale, NJ: Erlbaum.
39.
ValsinerJ.VanDERVeerR. (1988). On the social nature of human cognition: An Analysis of the shared intellectual roots of G. H. Mead and L. S. Vygotsky. Journal for the theory of social behaviour, 18, 117–136.
40.
VygotskyL. S. (1973). Pensamientoy Lenguaje.Buenos Aires: La Pléyade.
41.
VygotskyL. S. (1979). El desarrollo de los procesos psicológicos superiore.Barcelona: Crítica.
42.
VygotskyL. S. (1981). The genesis of higher mental functions. EnWertschJ. V. (Ed.), The concept of activity in Soviet psychology (pp. 144–188). White Plains, NY: M.E. Sharpe.
43.
VygotskyL. S. (1989). Concrete Human Psychology.Soviet Psychology, 27, 53–77.
44.
WertschJ. V. (1981). The concept of activity in soviet psychology.White Plains: Sharpe.
45.
WertschJ. V. (1984). The zone of proximal development: some conceptual issues. EnRogoffB.WertschJ. V. (Comps.), Childrens learning in the zone of proximal development. New directions for child development, 23 (pp. 7–18). San Francisco: Jossey Bass.
46.
WertschJ. V. (1985). Culture, communication and cognition: Vygotskian perspectives.Cambridge, MA: Cambridge Universirty Press.
47.
WertschJ. V. (1988). Vygotsky y la formación social de la mente.Barcelona: Paidós educación.
48.
WertschJ. V. (1991). Voices of the Mind. A sociocultural Approach to the Mental Action. Frances Hiatt School of Psychology.Worcester, MA: Clark University.
49.
WertschJ. V.LeeB. (1984). The multiple levels of analysis in a theory of action. Human Development, 27, 193–196.
50.
WertschJ. V.MinickN.ArnsF. J. (1984). The creation of context in joint problem solving. EnRogoffB.LaveJ. (Eds.), Everyday cognition. Its development in social context (pp. 151–171). Cambridge, MA: Harvard University Press.
51.
ZinchenkoV. P. (1985). Vygotsky's ideas about units for analysis of mind. EnWertschJ. V. (Comp.), Culture, Comunication and Cognition: Vygotskian perspectives (pp. 94–118). Cambridge, MA: Cambridge University Press.
