The objective of this study is to analyse differences in motivation and social self-concept in students participating in three different programmes of heritage education in informal contexts. A total of 667 secondary school students from the mining and industrial area of Bizkaia participated in the study. The results show differences in motivation between experimental and control groups before and after their participation in the inter-generational programme. Differences were also found in social self-concept after participation in the inter-generational programme and a follow-up class, after participation in the Dolores Ibarruri programme and after visiting the Mining Museum. With regard to gender, no differences are found in motivation either before or after participation, although differences are found in favour of females in social self-concept.
Get full access to this article
View all access options for this article.
References
1.
AsenjoE.HernándezG.GómezS.AsensioM. (2011). Concepto de área de interpretación y metodología de evaluación: Un estudio observacional en el museo de la biblioteca nacional. In AsensioM.AsenjoE. (Eds.), Lazos de luz azul. Museos y tecnologías 1, 2 y 3.0 (pp. 215–233). Barcelona: UOC.
2.
AsensioM. (2001). El marco teórico del aprendizaje informal. Iber. Didáctica de las Ciencias Sociales, Geografía e Historia, 27, 17–40.
3.
AsensioM.AsenjoE.Rodríguez-MoneoM. (2011). De la discusión teórica de los tipos de aprendizaje informal y motivado, dos etiquetas distintas y un solo aprendizaje verdadero. In AsensioM.AsenjoE. (Eds.), Lazos de luz azul. Museos y tecnologías 1, 2 y 3.0 (pp. 49–78). Barcelona: UOC.
4.
AsensioM.PolE. (2002). Nuevos escenarios en educación: Aprendizaje informal sobre el patrimonio, los museos y la ciudad. Buenos Aires: Aique.
5.
AubertA.FlechaA.GarcíaC.FlechaR.RacioneroS. (2009). Aprendizaje dialógico en la sociedad de la información. Barcelona: Hipatia.
6.
CalafR. (2010). Un modelo de investigación en didáctica del patrimonio. Enseñanza de las Ciencias Sociales, 9, 17–27.
7.
CohenJ. (1988). Statistical power analysis for the behavioral sciences. New Jersey, NJ: Lawrence Erlbaum.
8.
ComaL.SantacanaJ. (2010). Ciudad educadora y patrimonio. Cookbook of heritage. Gijón: Trea.
9.
EscañoJ.GilM. (2001). Motivar a los alumnos y enseñarles a motivarse. Aula de Innovación Educativa, 101, 6–12.
10.
EstepaJ. (2007). Investigando las sociedades actuales e históricas. Sevilla: Díada.
11.
FernándezA. (2010). El autoconcepto social en la adolescencia y juventud: dimensiones, medida y relaciones (Doctoral dissertation). Universidad del País Vasco.
12.
FernándezM. J.RodriguezJ. M.MartínezA. (2015). Práctica docente del profesorado de Educación Secundaria Obligatoria en España según TALIS 2013. Revista Española de Pedagogía, 261(73), 225–244.
13.
IbañezA.VicentN.AsensioM. (2012). Aprendizaje informal, patrimonio y dispositivos móviles. Evaluación de una experiencia en educación secundaria. Didáctica de Las Ciencias Experimentales y Sociales, 26, 3–18.
14.
InfanteL.De La MorenaL.GarcíaB.SánchezA.HierrezueloL.MuñozA. (2002). Un estudio sobre el autoconcepto social en estudiantes de ESO. Diferencias de Género. Revista Electrónica Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 5(3), 1–7.
15.
JarvisT.PellA. (2004). Factors influencing elementary school children’s attitudes toward science before, during, and after a visit to the UK National Space Centre. Journal of Research in Science Teaching, 42, 53–83.
16.
MateosF.AmadorL. (2000). La dimensión social del autoconcepto en el adulto y su relación con el rendimiento académico. Enseñanza, 17–18, 99–114.
17.
MerchánF. J. (2002). Profesores y alumnos en la clase de historia. Cuadernos de Pedagogía, 309, 90–94.
18.
MirallesP. (2009). La didáctica de la Historia en España: Restos para una educación de la ciudadanía. In ÁvilaR. M.BorghiB.MattozziI. (Eds.), L’educazione alla cittadinanza europea e la formazione degli insegnanti (pp. 259–270). Bologna: Pàtron Editore.
19.
PagèsJ. (2004). Enseñar a enseñar Historia: La formación didáctica de los futuros profesores de Historia. In Miradas a la historia (pp. 155–177). Murcia: Universidad de Murcia.
20.
PratsJ.SantacanaJ. (2009). Ciudad, educación y valores patrimoniales: La ciudad educadora, un espacio para aprender a ser ciudadanos. Iber. Didáctica de las Ciencias Sociales, Geografía e Historia, 59, 8–21.
21.
ReyJ. M.HidalgoE.EspinosaC. (1989). La motivación en la escuela. Cuestionarios para su análisis. Málaga: Ágora.
22.
SánchezM.KaplanM.SáezJ. (2010). Programas intergeneracionales. Guía introductoria. Madrid: IMSERSO.
23.
SantosM. A.LorenzoM. (2015). La Formación del Profesorado de Educación Secundaria: Pensando en la reconstrucción del proyecto universitario. Revista Española de Pedagogía, 261(73), 263–281.
24.
TatjerM.FernándezM. (2005). La ciudad taller. Iber. Didáctica de las Ciencias Sociales, Geografía E Historia, 43, 58–66.
TrillaJ. (2006). La ciudad educadora: Municipio y educación. In S. Peiró, Nuevos espacios y nuevos entornos de Educación (pp. 19–42). Alicante: Club Universitario (ECU).
27.
VicentN.IbañezA. (2012). El uso de las nuevas tecnologías y el patrimonio en el ámbito escolar. Aula de Innovación Educativa, 20(208), 22–27.
