Este trabajo aborda el estudio de la incidencia de los procesos de enseñanza en el aumento de conocimientos y destrezas de un grupo de niños paralíticos cerebrales en los primeros ciclos de enseñanza formal. Ello se hace a través de la puesta en relación de la ganancia que los sujetos manifiestan en sus rendimientos en una prueba criterial con datos de observaciones sobre las actividades realizadas en el aula. Los resultados muestran la existencia de un progreso en todas las áreas evaluadas, sin que parezca influir el nivel de afectación motora o del habla. Se observa que sólo menos de un tercio de las tareas escolares se plantean por encima del nivel de conocimientos previos del alumno, en estos casos la forma de interacción entre alumno y profesor toman características peculiares que permiten caracterizar la forma de trabajo en la zona de desarrollo próximo.
Get full access to this article
View all access options for this article.
References
1.
CampioneJ.BrownA.FerraraR. (1982). Mental retardation and Intelligence. EnSternbergR.Handbook of Human Intelligence. Cambridge; Cambridge University Press. Version española en Paidós, Barcelona, 1987.
2.
EagleR. S. (1985). Deprivation of Early Sensorimotor Experience and Cognition in the Severely Involved Cerebral-Palsied Child.Journal of Autism and Developmental Disorders, 15(3), 269–283.
3.
ElliotE. S.DweckC. S. (1988). Goals: An approach to motivation and achievement.Journal of Personality and Social Psychology, 54, 5–12.
4.
EQUIPO DE ASESORAMIENTO PSICOPADAGÓGICO DE TARRASA.Pruebas pedagógicas graduadas para Preescolar y Ciclo Inicial.Madrid: Aprendizaje-Visor, MEC.
5.
EHEDEM (1989). Instrucción, aprendizaje y desarrollo en niños paralíticos cerebrales de preescolar y ciclo inicial de EGB.Boletín del Instituto de Ciencias de la Educación de la Universidad Autónoma de Madrid.
6.
LABORATORY OF COMPARATIVE HUMAN COGNITION (1982). A Model System for the Study of Learning Difficulties.Quarterly Newsletter of the Laboratory of Comparative Human Cognition, 4(3), 39–66.
7.
LeontievA. N. (1959). Los principios del desarrollo mental y el problema del retraso mental. Versión española en Luria, Leontiev y Vygotsky:Psicología y Pedagogía, Madrid, Akal.
8.
LeontievA. N. (1978). Activity. Conciousness and Personality. Englewood Cliffs, NJ; Prentice Hall.
9.
LeontievA. N. (1979). The problem of activity in Psychology. EnWertschJ. V.The Concept of Activity in Soviet Psychology. Armonk, NY; M. E Sharpe.
10.
LuriaA. R. (1969). Las funciones psíquicas superiores y su organización cerebral. Moscú, Editorial de la Universidad de Moscú. Versión española editada por Fontanella, Barcelona, 1983.
11.
MarchesiA.MartínE.en prensa). Del lenguje del trastorno a las necesidades educativas especiales. EnMarchesiA.CollC.PalaciosJ.Dificultades del desarrollo y del aprendizaje escolar.
12.
MeyersL. S.ColemanC. L.MorrisL. M. (1982). Conservation training of three cerebral palsied children.Bulletin of the Psychonomic Society, 20(1), 14–16.
13.
MonteroI. (1989). Motivación de logro: Concepto y medida en el ámbito de la enseñanza. Tesis Doctoral no publicada. Universidad Autónoma de Madrid.
14.
PalaciosJ. (1987). Reflexiones en torno a las implicaciones educativas de la obra de Vygotsky. EnSiguanM.Actualidad de L. S. Vygotsky. Barceñlona, Anthropos.
15.
PalaciosJ.GonzálezMoreno. (1987). Ideas, Interacción, ambiente educativo y desarrollo: informe preliminar.Infancia y Aprendizaje, 39–40, 159–170.
16.
PardoA. (1988). Motivación de logro y enriqueciímiento motivacional. Tesis doctoral no publicada. Madrid, Universidad Pontificia de Comillas.
17.
RobinaultI. A.DenhoffE. (1973). The multiple disfunctions called Cerebral Palsy.Medical and Psychological Aspects of Disability, 14.
18.
RosaA. (1985). Filosofía del uso del ordenador en el ámbito educativo. EnPfeifferA.GalvánJ.Informática y Escuela. Madrid, Fundesco.
19.
RosaA.MonteroI.Etiedem (1990). Un instrumento de observación para el proceso de instrucción-aprendizaje en sujetos con Parálisis cerebral.Comunicaciones al II Congreso del Colegio Oficial de Psicólogos. Area 2: Psicología y Educación.Madrid: Colegio Oficial de Psicólogos.
20.
ScribnerS. (1984). Cognitive Studies of Work.Quarterly Newsletter of the Laboratory of Comparative Human Cognition, 6 (1–2), número doble monográfico.
21.
VygotskyL.S. (1978). Mind in Society: The development of higher psychological processes. Cambridge, Mass.; Harvard University Press. Versión española titulada El desarrollo de los procesos psicológicos superiores.Barcelona, Grijalbo, 1979.
22.
VygotskyL. S. (1982a). El significado histórico de la crisis en psicología. EnLuriaA. R.Iaros-HevskiM. G. (eds.). L. S. Vygotsky: Colección de obras, vol. I. Moscú, Pedagogika.
23.
VygotskyL. S. (1982b). Sobre los sistemas psicológicos. EnLuriaA. R.IaroshevskiM. G. (eds.). L. S. Vygotsky: Colección de obras, vol. I, Moscú, Pedagogika.
24.
WeinerB. (1986). An Attributional Theory of Motivation and Emotion. Nueva York, Springer-Verlag.
25.
WertschJ. V. (1981). Trends in Soviet Cognitive Psychology.Storia e Critica della Psicologia, 2(2), 219–295.
