En el presente trabajo se analiza la relación existente entre el concepto de estrategias de aprendizaje y de habilidades metacognitivas en el marco de un modelo explicativo basado en la mediación cognitiva. Posteriormente se revisan los métodos instruccionales que se han mostrado más eficaces en la instauración de macroestrategias entre los estudiantes, y se describe de manera pormenorizada un sistema de autointerrogación metacognitiva, el procedimiento metacognitive de enseñanza-aprendizaje (promete-a). La aplicación de promete-a, en un estudio piloto, a 16 profesores de distintos niveles educativos no-universitarios, ha demostrado tener una incidencia positiva en la planificación, monitorización y evaluación de los procesos cognitivos implicados en la tarea ae preparation de sesiones de clase.
Get full access to this article
View all access options for this article.
References
1.
AlvarezM.et al. (1988). Métodos de estudio.Martínez Roca: Barcelona.
2.
AntonijevicN.ChadwickC. (1982). Estrategias cognitivas y metacognición.Revista de Tecnología Educativa, 4. Vol. 7, 307–321.
3.
AusubelD. (1963). The Psychology of Meaningful Verbal Learning.Nueva York: Grune & Stratton.
4.
BelmontJ. (1989). Cognitive Strategies and Strategic Learning. The Socio-Instructional Approach.American Psychologist, 2. Vol. 44, 142–148.
5.
BiggsJ.CollisK. (1982). Evaluating the quality of Learning: The SOLO Taxonomy.Nueva York: Academy Press.
6.
BransfordJ.SteinB. (1986). Solución IDEAL de problemas.Barcelona: Labor.
7.
BrownA.et al. (1979). Training Self-Checking Routines for Estimating Test Readiness: Generalization from list Learning to Prose Recall.Child Development, 50, 501–512.
8.
BrunetJ. (1983). ¿Cómo programar las técnicas de estudio de EGB?Madrid: San Pío X.
9.
CassidyM.BaumannJ. (1986). How to incorporate comprehension monitoring strategies into basal reader instruction.The Reading Teacher, 40. Vol. 1, 28–31. (Traducción: Cómo incorporar las estrategias de control de la comprensión a la enseñanza con textos base de lectura. Comunicación, Lenguaje y Educación, 1, 1989, 45–50.
10.
ClementsD. (1986). Theoretical Framework for the Development of Metacognitive Abilities in Logo Environments. EnClementsD.Pre-Proceedings.Massachussets: M.I.T., 115–118.
11.
CloeteN.SchochetI. (1986). Alternatives to the Behavioral Technicist Conception of Study Skills.Higher Education, 15. Vol. 3–4, 247–248.
12.
CollC. (1987). Psicología y curriculum.Barcelona: Laia.
13.
ChadwickC. (1985). Estrategias cognitivas, metacognición y el uso de los microcomputadores en la Educación.Planiuc, 7, 113–129.
14.
DansereauD. (1978). The Development of A Learning Strategies Curriculum. EnO'neilH.Learning Strategies.Nueva York: Academic Press, 1–29.
15.
FlavellJ. (1970). Developmental Studies of mediated Memory. EnReeseH.LipsittL.Advances in Child Development and Behavior.Nueva York: Academic Press.
16.
FlavellJ. (1976). Metacognitive aspects of Problem solving. EnResnickL.The Nature of Intelligence.Hillsdale: Erlbaum.
GenovardC.et al. (1985). Hábitos de estudio.Bellaterra: I.C.E.-U.A.B.
19.
GravesD. (1977). Writing: Teachers and Children at Work.Londres: Heinemann.
20.
HoweA. (1988). How to study.Londres: Kogan Page. (Traducción: Cómo estudiar. Bilbao: Deusto).
21.
IbáñezR.et al. (1983). Eficacia en el estudio.Madrid: Anaya/2.
22.
KirbyJ. (1984). Cognitive Strategies and Educational Performance.Nueva York: Academic Press.
23.
LarsonC.DansereauD. (1986). Cooperative Learning in Dyads.Journal of Reading, 29. Vol. 6, 516–520.
24.
LunzerE.DolanT. (1979). Reading for Learning in the Secondary School. EnAsherC.Language, Reading and Learning.Oxford: Basil Blackwell.
25.
MainA. (1985). Reflection and the Development of Learning Skills. EnBoudD.KeoghR.WalkerD.Reflection: Turning Experience into Learning.Londres: Kogan Page.
26.
MarlandM. (1981). Information Skills in the Secondary Curriculum.Londres: Methuen.
27.
MelotA.NguyenA. (1987). El conocimiento de los fenómenos psicológicos. EnOlerónP.El niño, su saber y su saber hacer.Madrid: Morata, 226–286.
28.
MillerJ.GalanterE.PribramK. (1960). Plans and the Structure of Behavior.Nueva York: Holt.
29.
MonereoC. (1990). Macroestrategias de enseñanza: aplicación en la preparación de sesiones de formación. EnMonereoC.Aprender a aprender y a pensar en la escuela.Madrid: Aprendizaje y COMAP.
30.
NickersonR.et al. (1987). The Teaching of the Thinking.Nueva Jersey: Lawrence Erlbaum Asso. (Traducción: Enseñar a pensar. Buenos Aires: Paidós).
ResnickL.BeckI. (1976). Designing Instruction in Reading: Interaction of Theory and Practice. EnGuthrieJ.Aspects of Reading Acquisition.Baltimore: Johns Hopkins Univ. Press.
35.
RotgerA. (1981). Las técnicas de estudio en los programas escolares.Madrid: Cincel-Kapelusz.
36.
SchankR. (1988). EnSternbergR.et al.¿Qué es la inteligencia?Madrid: Pirámide.
37.
SelmesI. (1988). Improving Study Skills.Londres: Hoder & Stoughton. (Traducción: La mejora de las habilidades ae estudio. Madrid: Paidós).
38.
SeoaneJ.GarzónA. (1986). Metacognición. EnVegaJ.Diccionario de Psicología de la Educación.Madrid: Anaya, 290–294.
TabberesR.AllmanJ. (1983). Introducing Study Skills: An Appraisal of Initiatives at 16 +.Windsor: NFER-Nelson.
41.
TamaM. (1986). Thinking Skills: A return to the content area classroom. Comunicación presentada en el «Meeting of the International reading Association», Philadelphia, 13–17 de abril de 1986.
42.
TeiE.StewartO. (1985). Effective Study from text: Applying Metacognitive Strategies.Forum for Reading, 16. Vol. 2, 46–55.
43.
TomlinsonL. (1987). Recognition to recall: Self-Questioning to Enhance Student's Metacognition of Organization and Demands of text. Comunicación presentada en el Annual Meeting or the International Reading Association celebrado del 3 al 7 de mayo de 1987 en Anaheim.
44.
WeinsteinC.MayerR. (1986). The teaching of learning strategies. EnWittrockM. (ed.). Handhook of Research on Teaching.Nueva York: Macmillan.
