Abstract
Para un importante número de psicólogos, entre los que nos contamos, el estudio de la adquisición deI lenguaje por el niño se encuentra actualmente en un punto muerto. Este punto muerto es fundamentalmente teórico: no hay por el momento un marco conceptual específicamente psicolinguistico que permita formular satisfactoriamente los múltiples problemas que plantea el desarrollo del lenguaje en el niño. Partiendo de dos posturas radicalmente opuestas, la de la corriente chomskiana, representada especialmente por J. Mehler, y la de la corriente skinneriana, representada fundamentalmente por M. Richelle, propondremos un análisis de las razones del fracaso actual de la. Psicolingüística e intentaremos definir las condiciones que nos parecen necesarias para salir del punto muerto.
Presentaremos un esbozo de marco teórico cuyo objeto es por una parte delimitar los diferentes niveles de problemas que el niño tiene que resolver en lo que respecta al dominio de su lengua y, por otra parte, poner de manifiesto los procedimientos y estrategias que ha construido para tratar esos diferentes problemas. Pondremos dos ejemplos: el primero se refiere a la comprensión de las relaciones funcionales de base (nociones de agente, paciente, sujeto, objeto, etc…) y el segundo a los problemas de co-referencia y especialmente a la producción y comprensión de los pronombres anafóricos.
Los resultados obtenidos en este campo serán reinterpretados desde una perspectiva psicopedagógica: intentaremos delimitar posibles esfuerzos de apicación de la psicolingüistica a la psicopedagogia de las lenguas y evocaremos las tres grandes preguntas que plantea el aprendizaje explícito de la lengua materna: ¿qué es lo que hay que enseñar, cuándo y cómo?
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