Abstract
In arguing for more comprehensive practice, policy and research considerations of assessment in physical education (PE), this paper outlines and discusses four integrated conditions of assessment efficacy for the development and promotion of productive assessment in PE. These conditions are prefaced by the proposition that quality PE requires the concerted and considered alignment of curriculum, pedagogy and assessment and the inclusion of a primary focus on assessment for learning; authentic, integrated assessment; assurance of construct validity; and socially just approaches to assessment. The conditions themselves are not new, however their integration has been a notable omission from PE literature in the past. Implicit in these conditions is a call for a broadening of the curriculum content of PE and an employment of physical activity as site for learning in multiple domains in addition to its recognition as a learning focus.
Contribuant aux débats pour une meilleure compréhension des pratiques, des politiques et des recherches sur l’évaluation en Education Physique (EP), cet article décrit et discute quatre conditions d’efficacité de l’évaluation pour le développement et la promotion d’une évaluation formative en EP. Ces conditions sont sous-tendues à la proposition selon laquelle une EP de qualité tient à une conception concertée des programmes, des pratiques pédagogies et de l’évaluation, et à l’intégration de l’évaluation parmi les principaux facteurs de l’apprentissage; à l’assurance de la validité de son élaboration; et à une approche socialement juste de l’évaluation. Ces conditions elles-mêmes ne sont pas nouvelles, cependant leur prise en compte a été, par le passé, largement occultée par la littérature spécifique à l’EP. De manière sous-jacente à ces propositions, nous lançons un appel à une meilleure prise en compte de l’évaluation dans la conception des programmes d’EP et à une conception de l’EP comme un lieu au service d’apprentissages dans des domaines multiples au-delà de sa reconnaissance comme un objet même d’apprentissage.
Al abogar por una práctica, una política y unas consideraciones de la evaluación de la investigación en educación física (PE) más amplias, este documento presenta y discute cuatro condiciones integradas de eficacia de la evaluación para el desarrollo y la promoción de una evaluación productiva en E.F. Estas condiciones están precedidas por la premisa de que la educación física de calidad requiere de la confluencia acordada y consensuada del currículo, la pedagogía y la evaluación, y la inclusión de un foco primario en la evaluación para el aprendizaje; una evaluación auténtica e integrada, la garantía de la validez de constructo; y socialmente meras aproximaciones a la evaluación. Las condiciones de por sí no son nuevas, sin embargo su integración ha sufrido una omisión notable de la literatura sobre Educación Física en el pasado. De manera implícita, con estas condiciones se reclama una ampliación del contenido del currículo de educación física y un empleo de la actividad física como contexto para el aprendizaje de varios dominios, además de su reconocimiento como un foco de aprendizaje.
Der vorliegende Artikel veranschaulicht und diskutiert vier integrative Voraussetzungen für die Wirksamkeit von Beurteilung im Zusammenhang mit der Entwicklung und Förderung produktiver Bewer tung im Spor tunterricht. Dabei wird für nachvollziehbarere Überlegungen für eine Praxis, Politik und Forschung von Beurteilung im Sportunterricht argumentiert. Die Voraussetzungen werden eingeführt mit der Absicht das qualitativ hochwertiger Sportunterricht einen ausgewogenen und wohlüberlegten Abgleich von Curriculum, Pädadgogik und Beurteilung braucht und folgende Aspekte integrieren sollte: die Berücksichtigung eines primären Augenmerks auf die Bewertung von Lernfortschritten, authentische und integrative Beurteilung, Sicherheit in der Aussagekraft der Bewertungskriterien, sowie sozial gerechte Bewertungsansätze. Diese Bedingungen ansich sind nicht neu, allerdings wurden sie in der Vergangenheit in Publikationen zum Sportunterricht deutlich vernachlässigt. Implizit liegt diesen Bedingungen der Aufruf zugrunde, die Curriculumsinhalte von Sportunterricht zu erweitern und Sport und Bewegung als einen Ort mit multiplen Lernbereichen in Ergänzung zu seiner Wahrnehmung als eigenes Lernfeld anzuerkennen.
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