In an earlier paper some of the conceptual and curriculum coherence challenges of linking practically based experiential learning with authentic attainment in high-stakes examination awards in physical education were analysed (Thorburn, 2007). Problems often existed for students in deriving subject knowledge understanding from tasks where there was a lack of personalized engagement in learning. Due to weaknesses in previous cognitive attempts to adequately describe intentional activity, this paper argues in preliminary fashion that articulating a Merleau-Pontian phenomenology of physical education could improve the methodological basis for linking students' lived-body experiences with the acquisition of an increasingly detailed subject knowledge, provided that learning intentions are clearly identified and achievable. The situation in Higher Still Physical Education (HSPE) in Scotland is reviewed as one curriculum example where teachers could, despite current problems, more authentically deploy phenomenology-informed methodologies in order to improve the authenticity of students' learning experiences and assessment results.
Une application de la phénoménologie de Merleau-Ponty à l'éducation physique :la recherche de l'engagement actif de l'étudiant et l'évaluation de la réussite aux examens Un récent article a analysé les difficultés théoriques et pratiques d'établir un lien entre des expériences d'enseignement concrètes et la réussite effective en examen en éducation physique (Thorburn, 2007). Principalement, pour les étudiants, les problèmes résidaient dans l'acquisition de connaissances idoines dans un contexte où il y existait un manque d'engagement personnel. En raison des faiblesses des tentatives précédentes pour décrire l'activité [intentionnelle], cet article vise à défendre l'idée selon laquelle une approche phénoménologique Merleau-pontienne de l'éducation physique permettrait d'optimiser les principes méthodologiques nécessaires aux étudiants pour acquérir des connaissances idoines de plus en plus pointues à partir d'expériences corporelles. Cela implique néanmoins que les intentions éducatives soient clairement identifiées et réalistes. Le cas du HSPE (Higher Still Physical Education) en Ecosse est analysé comme un exemple d'un cursus scolaire au sein duquel les enseignants pourraient, en dépit des difficultés quotidiennes, développer une démarche phénoménologique pour accroître l'authenticité des expériences scolaires des élèves et de leurs résultats.
Una articulación de la fenomenología de Merleau-Ponty en Educación Física: En busca de una implicación activa del alumno y de una evaluación auténtica en la consecución de certificados en los exámenes de alto impacto. Ya se habían analizado en un estudio previo algunos de los retos de coherencia conceptual y curricular que surgen al relacionar el aprendizaje experimental basado en la práctica con los resultados obtenidos en los exámenes de alto impacto en Educación Física. (Thorburn, 2007). Los estudiantes siempre han tenido problemas para alcanzar una comprensión cognitiva de la materia propia de las tareas en cuyo aprendizaje se da una falta de implicación personal. Debido a la debilidad de los intentos cognitivos previos de describir adecuadamente la actividad intencional, este trabajo argumenta, de un modo preliminar, que articular una fenomenología Merleau-Pontiana sobre la Educación Física podría mejorar la base metodológica para relacionar las experiencias reales vividas por el alumno con la adquisición de un conocimiento de la asignatura más pormenorizado, dado que los objetivos de aprendizaje son claramente identificables y realizables. La situación del Higher Still en Educación Física (Higher Still Physical Education [HSPE]) en Escocia se contempla como ejemplo curricular donde los profesores podrían, a pesar de los problemas actuales, utilizar de una forma más real metodologías basadas en una fenomenología más actualizada con el fin de mejorar la autenticidad de las experiencias de aprendizaje de los alumnos y los resultados de las evaluaciones.
Ausdruck einer Merleau-Pontian Phänomenologie im Sportunterricht: Die Suche nach dem aktiven Einsatz der Studenten und mit der gesicherten Möglichkeit, eine Hochleistungsauszeichnung zu erreichen In einer früheren Arbeit wurden einige der konzeptionellen und die Lehrplankohärenz betreffenden Herausforderungen, praxisorientiertes experimentelles Lernen mit der gesicherten Möglichkeit des Erreichens einer Hochleistungsauszeichnung im Sportunterricht zu verbinden, untersucht (Thorburn, 2007). Die Schüler hatten oft Probleme, das Fachwissen aus Aufgaben abzuleiten, bei denen das Lernen ein Mangel an individuell gestalteter Beschäftigung aufwies. Aufgrund von Schwächen in vorherigen kognitiven Versuchen, bewusste Aktivitäten angemessen zu beschreiben, legt diese Studie einleitend dar, dass die Artikulierung einer Merleau-Pontian Phänomenologie des Sportunterrichts die methodische Basis für die Verbindung der von den Schülern selbst erlebten Erfahrungen mit dem Erlernen des zunehmend detaillierten Fachwissens verbessern könnte, vorausgesetzt, dass Lernabsichten und -ziele klar erkennbar und erreichbar sind. Die Situation des `Higher Still Physical Education (HSPE)' in Schottland wird als Beispiel für einen Lehrplan bewertet, bei dem Lehrer, trotz derzeitiger Probleme, noch authentischer phänomenologische Methodologien anwenden, um die Glaubwürdigkeit der Lernerfahrungen und der Beurteilungsergebnisse der Schüler zu verbessern.
