Les théories motivationnelles de l'attribution ont démontré l'influence pédagogique néfaste des croyances et des pratiques sociales ou éducatives erronées qui focalisent l'attention de l'éléve sur l'évaluation comparée de ses capacités. Or, il semble que plusieurs facteurs psychologiques et sociaux propres à l'apprentissage musical encouragent de telles tendances, et constituent ainsi une difficulté motivationnelle spécifique dont cet article tente, à travers une revue interdisciplinaire de la question, de préciser la nature et les déterminants. En analysant leur effet sur la motivation et l'apprentissage, nous présentons d'abord une série de facteurs cognitifs qui en musique peuvent favoriser l'explication des résultats de l'éléve par son niveau d'aptitude (interactions entre la disparité de l'âge du début de l'apprentissage et le développement normal des processus attributionnels, normes de réussite idéalisées, biais de perspective attributionnelle, carence du feedback, etc.). Nous nous intéressons ensuite à un facteur social qui aggrave et maintient cette tendance: la propension paradoxale du musicien à vouloir faire passer pour naturelles, des compétences et des productions artistiques appartenant objectivement au domaine de l'acquis et de la culture. Nous présentons comment plusieurs approches systématiques ont isolé et analysé, par des méthodes indépendantes (sociologie, épistémologie, musicologie), les fonctions et les effets de cette tendance ancienne et solidement ancrée dans les croyances et les pratiques du milieu. Au terme de cette confrontation, il apparaît que la négligence ou la simple dénonciation des spécificités éthologiques et épistémologiques du milieu, peut sérieusement affecter la diffusion, l'interdisciplinarité, voire la valeur des recherches motivationnelles en pédagogie musicale.
Get full access to this article
View all access options for this article.
References
1.
AsmusE. P.HarrisonC. S. (1990). Characteristics of motivation for music and musical aptitude of undergraduate nonmusic majors. Journal of Research in Music Education, 38, 4, 258–268.
2.
AsmusE.P. (1994). Motivation in music teaching and learning. Quarterly Journal of Music Teaching and Learning, 5, 4, 5–32.
3.
AustinJ. R.VispoelW. P. (1992). Motivation after failure in school music performance classes: The facilitative effects of strategy attribution. Bulletin of the Council for Research in Music Education, 111, 1–23.
4.
AustinJ.R. (1991). Competitive and non-competitive goal structures: An analysis of motivation and achievement among elementary band students. Psychology of Music, 19, 2, 142–158.
5.
BigandE. (1994). Contribution de la musique aux recherches sur la cognition auditive humaine. In McAdamsS.BigandE. (éds), Penser les sons, (pp. 249–298), Paris: Presses Universitaires de France.
6.
BourdieuP. (1979). La distinction: Critique sociale du jugement. Paris: Les Editions de Minuit.
7.
ChailleyJ. (1967). La musique et le signe. Lausanne: Editions Rencontre.
8.
CovingtonM. V. (1983). Musical chairs: Who drop out of music instruction and why. In Documentary report of the Ann Arbor Symposium on the Applications of Psychology to the Teaching and Learning of Music. Session III, Motivation and creativity. Music Educators National Conference (MENC), National Symposium on the Applications of Psychology to the Teaching and Learning of Music staff, Ann Arbor, 1982.
9.
CovingtonM. V.OmelichG. (1985). Ability and effort valuation among failure-avoiding and failure-accepting students. Journal of Educational Psychology, 77, 446–459.
10.
DienerC. I.DweckC. S. (1978). An analysis of learned helplessness: Continuous changes in performance, strategy, and achievement cognition following failure. Journal of personality and social psychology, 36, 5, 451–462.
11.
DuchezM. E. (1985). Essai d'approche épistémologique des critères élémentaires de la recherche musicale. In MachoverT. (éd.), Quoi? Quand? Comment? La recherche musicale. (pp. 61–72) Paris: Christian Bourgois.
12.
DupuisX. (1990). L'économiste et la musique contemporaine: De la perception des œuvres à leur diffusion. In FrancèsR. (ed.), (pp. 50–68), Paris: EAP.
13.
DweckC. S. (1986). Motivational processes affecting learning. American Psychologist, 41, 10, 1040–1048.
14.
DweckC. S.LegettE. I. (1988). A social-cognitive approach to motivation and personality. Psychological Review, 95, 256–273.
15.
EliottE. S.DweckC. S. (1988). Goals: An approach to motivation and achievement. Journal of personality and social psychology, 54, 1, 5–12.
16.
FrancèsR. (1958). La perception de la musique. Paris: Vrin.
17.
FrancèsR. (1974). L'enseignement programmé de la musique. Principes d'une structuration de la matière et résultats d'un programme de solfège élémentaire. Sciences de l'art, 9, 112, 1–17.
18.
FrancèsR. (1990). S'appuyer sur la psychologie pour l'éducation musicale?Les sciences de l'éducation3, 4, 9–19.
19.
FrancèsR. (1995). Motivation et efficience au travail. Bruxelles: Mardaga.
20.
GerbodP. (1988). L'enseignement de la musique en France de la révolution à nos jours. Les Sciences de l'Education, 1, 2, 49–74.
21.
GreenA.-M. (1986). Les adolescents et la musique. Issyles-Moulineaux: EAP.
22.
GuirardL. (1996). Motivational diseases in musicology undergraduate students: The dark side of ontological determinism beliefs, communication présentée à la Society for Research in Psychology of Music and Music Education (SRPMME) Conference, Cambridge (UK), 23–24 mars 1996.
23.
HennionA. (1988). Comment la musique vient aux enfants. Paris: Anthropos.
24.
HennionA. (1993). La passion musicale. Une sociologie de la mediation. Paris: Métailié.
25.
HodgeG. M.JuppJ. J.TaylorA. J. (1994). Work stress, distress and burnout in music and mathematics teachers. British journal of educational psychology, 64, 65–76.
26.
HoweM. J. A.SlobodaJ. A. (1991). Young musicians' accounts of signifiant influences in their early lives 1. The family and musician background. British journal of music education, 8, 39–52.
27.
ImbertyM. (1981). Les écritures du temps. Paris: Dunod.
28.
ImbertyM. (1992). Quelques réflexions et orientations pour une approche interdisciplinaire de la musique et des sciences cognitives. Bulletin d'information de L'E.S.C.O.M., 1, 7–15.
29.
JonesE. E.NisbettR. E. (1972). The actor and the observer: Divergent perceptions of the causes of behavior. In JonesE.E.KanouseD.E.KelleyH.H.NisbettR.E.ValinsS.WeinerB. (éds), Attribution: Perceiving the causes of behavior. Morisstown (N. J): General Learning Press.
30.
KleinmanS. (1974). La solmisation mobile de Jean-Jacques Rousseau à John Curwen. Paris: Heugel.
31.
MaidlowS. (1993). Attitudes and expectations of a A-Level musicians. British journal of music education, 10, 3, 205–211.
32.
ManturzewskaM. (1994). Les facteurs psychologiques dans le développement musical et l'évolution des musiciens professionnels. In ZenattiA. (éd.), Psychologie de la musique, (pp. 259–290), Paris: Presses Universitaires de France.
33.
MarkM. L. (1992). A history of education research. In ColwellR. (éd.), Handbook of research on music teaching and learning. A project of the Music Educators National Conference. (pp. 48–59), New York: Schrimer Books.
34.
MialaretJ. P. (1979). Apprentissage musical et enseignement programmé. Paris, Editions du CNRS.
35.
Motte-Haber (de la)H. (1994) Principales théories scientifiques en psychologie de la musique: Les paradigmes. In ZenattiA. (éd.) Psychologie de la musique, (pp. 27–54), Paris: Presses Universitaires de France.
36.
NuttinJ. (1980). Théorie de la motivation humaine. Paris, Presses Universitaires de France.
37.
O'NeillS. A. (1994). Factors influencing children's motivation and achievement during the first year of instrumental music tution. In DeliègeI. (éd.), Actes de la 3°conférence Internationale pour la perception et la cognition musicales, (pp. 123–124), Liège: E.S.C.O.M.
38.
ReinhardG. (1981), Leistungsmotivation im musikalischen bereich. Hambourg, Wagner.
39.
SlobodaJ.HoweM. J. (1991). Biographical precursor of musical excellence: An interview study, Psychology of Music, 19, 1, 3–21.
40.
SlobodaJ. A. (1982). Music performance. In DeutschD. (éd.). The psychology of music, (pp. 479–496), New York: Academic Press.
41.
SlobodaJ.DavidsonJ. W.MoreD.HoweM. J. A. (1994). Formal practice as a predictor of succes and failure in instrumental learning. In DeliègeI. (éd.), Actes de la 3° conférence internationale pour la perception et la cognition musicales (pp. 359–360), E.S.C.O.M.: Liège.
42.
ThomasN. G. (1992). Motivation. In ColwellR. (éd.), Handbook of research on music teaching and learning. A project of the Music Educators National Conference. (pp. 425–436), New York: Schrimer Books.
43.
VallerandR. J.ThillE. E. (éds) (1993). Introduction à la psychologie de la motivation. Paris: Vigor.
44.
ViauR. (1994). La motivation en contexte scolaire. Bruxelles: De Boeck Université.
45.
VispoelW. J.AustinJ. R. (1993). Constructive response to failure in music: The role of attribution feedback and classroom goal structure. British Journal of Educational psychology, 63, 1, 110–129.
46.
WeinerB. (1979). A theory of motivation for classroom experiences. Educationnal Psychology, 71, 3–25.
47.
WeinerB. (1980). Human motivation. New York: Holt, Rinehart et Winston.
48.
WeinerB.KuklaA. (1970). An attributional analysis of achievement motivation. Journal of Personality and Social Psychology, 15, 1–20.
