This article presents the main aims and scope of the psychological counseling service for young musicians that was first introduced in the Polish music education system during the 1950s. It discusses the contribution of Maria Manturzewska, a pioneer of music psychology in Poland, to the establishment of a network of professionals providing counseling to students at specialist primary and secondary music schools and conservatoires. Manturzewska’s work was also a major influence on current policies and practice in relation to counseling for music students. The article introduces different forms of psychological counseling provided by psychologists and school pedagogists to music students. It outlines the formal and legal aspects of counseling for students who experience various issues, as well as those with developmental deficits or special educational needs, and discusses the scope of responsibilities of psychologists and pedagogists working with young musicians, and the issues reported by teachers, students, and their parents. It also considers the professional activities of psychologists and school pedagogists in the light of the social, political, and economic changes that occurred in Poland between 1950 and 2020, which have had a significant impact on the developments in the field. Finally, the article discusses the provision of psychological counseling services for music, ballet, and (visual) art schools across Poland since 2011. These schools are supervised by the Artistic Education Centre, which was established by the Ministry of Culture and National Heritage. The psychological counseling services also conduct research to examine the physical and psychological well-being of music students in Poland.
BiasuttiM.ConcinaE. (2014). The role of coping strategy and experience in predicting music performance anxiety. Musicae Scientiae, 18(2), 189–202.
2.
Bissinger-ĆwierzU. (2013a). Wdrażanie w szkolnictwie artystycznym Rozporządzenia Ministra Edukacji Narodowej z dnia 17 listopada 2010 roku w sprawie zasad udzielania i organizacji pomocy psychologiczno-pedagogicznej w publicznych przedszkolach, szkołach i placówkach [Implementation of the Regulation of the Minister of National Education of November 17, 2010 on the principles of providing and organizing psychological and pedagogical assistance in public kindergartens, schools and institutions in artistic education]. Zeszyty Psychologiczno-Pedagogiczne Centrum Edukacji Artystycznej, 1, 107–119.
3.
Bissinger-ĆwierzU. (2013b). Koncepcja organizacji i funkcjonowania Specjalistycznych Poradni Psychologiczno-Pedagogicznych Centrum Edukacji Artystycznej (SPPP CEA) [Organization and functioning of the Specialist Psychological and Pedagogical Counselling Centres of the Artistic Education Centre]. Zeszyty Psychologiczno-Pedagogiczne Centrum Edukacji Artystycznej, 1, 99–105.
4.
Bissinger-ĆwierzU. (2017). Model pracy psychologa i pedagoga szkolnego w szkolnictwie artystycznym [A model of work of a psychologist and school educator in artistic education]. Zeszyty Psychologiczno-Pedagogiczne Centrum Edukacji Artystycznej, 4, 121–142.
5.
Bissinger-ĆwierzU.NogajA. A. (2023). Zadania Zespołu Poradnictwa Psychologiczno-Pedagogicznego CEA w zakresie przeciw działania zachowaniom przemocowym nauczycieli wobec uczniów na indywidualnych lekcjach przedmiotu głównego w szkołach muzycznych [Tasks of the Psychological and Pedagogical Counseling Team of the CEA in the field of counteracting violent behavior of teachers towards students during individual music lessons in music schools]. Szkoła Artystyczna, 2(22), 133–142.
6.
BogunovićB. (2010). Psychologowie muzyki w Serbii [Music psychologists in Serbia]. In ManturzewskaM.KamińskaB.Nogaj-GluskaA. A. (Eds.), Poradnictwo psychologiczne w polskich szkołach muzycznych. Rys historyczny i współczesne kierunki (pp. 75–83). Artistic Education Centre.
7.
BreslerL. (Ed.). (2007). International handbook of research in arts education. Springer.
8.
Chełkowska—ZacharewiczM. (2020). Jakim muzykiem chcesz być? Model elastyczności psychologicznej w służbie muzykom—wprowadzenie [What kind of musician do you want to be? Model of psychological flexibility in the service of musicians—introduction]. Konteksty kształcenia muzycznego, 7(1), 43–56.
9.
ChruszczewskiM. H. (2009). Profile uzdolnień. Intelektualne i osobowościowe składniki uzdolnień plastycznych i muzycznych [Talent profiles. Intellectual and personality components of artistic and musical talents]. Warsaw University Press.
10.
CzerwińskiS. K.LawendowskiR.KierzkowskiM.AtroszkoP. A. (2022). Can perseverance of effort become maladaptive? Study addiction moderates the relationship between this component of grit and well-being among music academy students. Musicae Scientiae. Advance online publication. https://doi.org/10.1177/10298649221095135
11.
DryżałowskaG.Kuleta-HulbojM.NaumiukA.SkuraM.SteinhagenA. M. (2018). Inkluzja w perspektywie pedagogiki specjalnej i pedagogiki społecznej. Pytania, konteksty, dyskusje [Inclusion in the perspective of special and social pedagogy. Questions, contexts, discussions]. Warsaw University Press.
12.
FraserJ. S. (2022). Zmiana paradygmatu: od DSM do procesu zmiany [Paradigm shift: From DSM to the process of change]. In HayesS. C.HofmannS. G. (Eds.), Ponad DSM. Ku alternatywnej, opartej na procesach diagnozie i terapii zaburzeń psychicznych (pp. 63–90). Gdańsk Psychological Publishing House.
13.
FulfordR.GinsborgJ.GoldbartJ. (2011). Learning not to listen: The experiences of musicians with hearing impairments. Music Education Research, 13(4), 447–464. https://doi.org/10.1080/14613808.2011.632086
14.
GalatopoulosS. (2002). Maria Callas. Boski potwór [Maria Callas. Sacred Monster]. Bertelsmann Media Press.
15.
GjermundsN.BrechanI.JohnsenS. A. K.WattenR. G. (2020). Personality traits in musicians. Current Issues in Personality Psychology, 8(2), 100–107. https://doi.org/10.5114/cipp.2020.97314
16.
GuyonA. A.StuderR. K.HildebrandtH.HorschA. M.NaterU. M.GomezP. (2020). Music performance anxiety from the challenge and threat perspective: Psychophysiological and performance outcomes. BMC Psychology, 8(87), 1–13. https://doi.org/10.1186/s40359-020-00448-8
17.
HallamS. (2008). Music psychology in education. Bedford Way Papers.
18.
JankowskaM.JankowskiW. (2016). Instytut Pedagogiki Muzycznej w Warszawie (1974-1992) [Institute of Music Pedagogy in Warsaw (1974-1992)]. Chopin University Press.
19.
JankowskiW. (2002). Polskie szkolnictwo muzyczne. Geneza i ewolucja systemu [Polish Musical Education. The genesis and evolution of the system]. Frederick Chopin Music Academy, Artistic Education Centre.
20.
JankowskiW. (Ed.) (2012). Raport o stanie szkolnictwa muzycznego I stopnia [Report on the state of 1st degree music education]. Music and Dance Institute.
21.
JasM.JarosińskaM. (2010). Specjalne potrzeby edukacyjne dzieci i młodzieży. Prawne ABC dyrektora przedszkola, szkoły i placówki [Special educational needs of children and adolescents. Legal ABC of the kindergarten, school and institution’ headmaster]. Ministry of National Education.
22.
KalarusA.KonkolG. K. (2017). Music education in Poland in the historical aspect and the present day. Hungarian Educational Research Journal, 7(3), 7–17. https://doi.org/10.14413/HERJ/7/3/2
23.
Kaleńska-RodzajJ. (2020). Pre-performance emotions and music performance anxiety beliefs in young musicians. Research Studies in Music Education, 42(1), 77–93. https://doi.org/10.1177/132103X19830098
24.
Kaleńska-RodzajJ. (2022). Psychologia tremy. Teoria i praktyka [Psychology of stage fright. Theory and practice]. Polish Scientific Publishers PWN.
25.
KatraG.SokołowskaE. (Eds.). (2010). Rola i zadania psychologa we współczesnej szkole [The role and tasks of a psychologist in contemporary school]. Wolters Kluwer Poland.
26.
KempA. E. (2009). Individual differences in musical behaviour. In HargreavesD. J.NorthA. C. (Eds.), The social psychology of music (pp. 25–45). Oxford University Press.
27.
Kępińska-WelbelJ. (1991). Poradnictwo psychologiczne dla uczniów i nauczycieli szkół muzycznych w Polsce [Psychological counselling for students and teachers of music schools in Poland]. In MiklaszewskiK.Meyer-BorysewiczM. (Eds.), Psychologa muzyki. Problemy—zadania—perspektywy (pp. 408–416). Frederick Chopin Music Academy.
28.
Kępińska-WelbelJ. (1999). Trema [Music performance anxiety]. In ManturzewskaM. (Ed.), Psychologiczne podstawy kształcenia muzycznego (pp. 204–213). Frederick Chopin Music Academy.
29.
KivijärviS. (2012). Project disabled people as musicians: A systemic approach. Procedia: Social and Behavioral Science, 45, 416–427.
30.
KonaszkiewiczZ. (2008). Edukacja muzyczna w Polsce—samotna wyspa czy integralny element lądu wychowania [Music education in Poland—a lonely island or an integral part of the land of education]. Wychowanie Muzyczne w Szkole, 2, 4–15.
31.
KonkolG. K. (1999). Rodzina i środowisko rodzinne jako wyznacznik powodzenia w studiach muzycznych [Family and family environment as a determinant of success in music studies]. In ManturzewskaM.ChmurzyńskaM. (Eds.), Psychologiczne podstawy kształcenia muzycznego (pp. 137–146). Frederick Chopin Music Academy.
32.
KotarskaH.ManturzewskaM. (1976). Materiały do psychologii muzyki – IV. Testy osiągnięć w szkolnictwie muzycznym [Materials for the music psychology – IV. Achievement tests in music education]. Centralny Ośrodek Pedagogiczny Szkolnictwa Artystycznego
33.
LachowiczI. (1977). Rola psychologa szkolnego w szkołach muzycznych I i II stopnia [The role of a school psychologist in primary and secondary music schools]. In JankowskiW. (Ed.), Dorobek i perspektywy rozwoju psychologii i pedagogiki muzyki w Polskiej Rzeczpospolitej Ludowej (Vol. II, pp. 257–270). State Higher Music School.
34.
KonkolG. K. (2013). Integracja europejska—proces boloński. Implikacje dla edukacji muzycznej [European integration—Bologna process. Implications for music education]. Athenae Gedanenses Press.
35.
LudkiewiczE. (2022). Uczeń z zaburzeniami ze spektrum autyzmu w szkole artystycznej [A student with an autism spectrum disorder in artistic school]. Szkoła Artystyczna, 1(17), 105–121.
36.
ManturzewskaM. (1973). Sylwetka psychiczna młodzieży szkół muzycznych [Mental profile of young musicians]. Materiały Informacyjno-Dyskusyjne COPSA, 35(150), 65–72.
37.
ManturzewskaM. (1974). Psychologiczne wyznaczniki powodzenia w studiach muzycznych. Materiały do psychologii muzyki [Psychological determinants of success in music studies. Materials for the psychology of music]. vol. III. Central Pedagogical Centre of Artistic Education.
38.
ManturzewskaM. (1977). Przyczyny trudności i niepowodzeń w studiach muzycznych w świetle doświadczeń poradni psychologicznej w Państwowej Wyższej Szkole muzycznej w Warszawie [The causes of difficulties and failures in music studies in the light of the experience of a psychological counselling at the State Higher School of Music in Warsaw]. In JankowskiW. (Ed.), Dorobek i perspektywy rozwoju psychologii i pedagogiki muzyki w Polskiej Rzeczpospolitej Ludowej (Vol. II, pp. 249–256). State Higher Music School.
39.
ManturzewskaM. (1980). Rola cech osobowości w działalności muzycznej [Role of personality traits in musical activity]. Podstawy Kształcenia Muzycznego [Fundamentals of Music Education], 2(181), 21–31.
40.
ManturzewskaM. (1991). Podyplomowe studium psychologii muzyki dla psychologów szkolnych i nauczycieli muzyki (projekt) [Postgraduate studies in music psychology for school psychologists and music teachers (project)]. In MiklaszewskiK.Meyer-BorysewiczM. (Eds.), Psychologa muzyki. Problemy—zadania—perspektywy (pp. 522–526). Frederick Chopin Music Academy.
41.
ManturzewskaM. (1999). Tu się zaczęła nasza służba [This is where our service began]. In JankowskiW.ZemłaA. (Eds.), Pierwsza szkoła umuzykalniająca w powojennej Warszawie (pp. 59–62). Oskar Kolberg State Primary Music School.
42.
ManturzewskaM. (2010). Poradnia psychologiczna dla studentów Państwowej Wyższej Szkoły Muzycznej w Warszawie [Psychological counselling service for students of the State Higher School of Music in Warsaw]. In ManturzewskaM.KamińskaB.Nogaj-GluskaA. A. (Eds.), Poradnictwo psychologiczne w polskich szkołach muzycznych. Rys historyczny i współczesne kierunki działań (pp. 43–48). Artistic Education Centre.
43.
ManturzewskaM.KotarskaH. (1969). Materiały do psychologii muzyki – I. Struktura, czynniki rozwoju i metody pomiaru zdolności muzycznych [Materials for the music psychology – I. Structure, factors of development and methods of measuring musical abilities]. Centralny Ośrodek Pedagogiczny Szkolnictwa Artystycznego
44.
ManturzewskaM.KamińskaB.Nogaj-GluskaA. A. (Eds.). (2010). Poradnictwo psychologiczne w polskich szkołach muzycznych. Rys historyczny i współczesne kierunki działań [Psychological counselling in Polish music schools. Historical outline and contemporary directions of activities]. Artistic Education Centre.
45.
MateiR.GinsborgJ. (2017). Music performance anxiety in classical musicians—What we know about what works. British Journal of Psychiatry International, 14(2), 33–35. https://doi.org/10.1192/S2056474000001744
46.
MateiR.GinsborgJ. (2023). Why do music students attend counseling? A longitudinal study of reasons in one UK conservatoire. Journal of Research in Music Education. Advance online publication. https://doi.org/10.1177/00224294231168622
47.
MatusiakH.NogajA. A. (2013). Uzupełnienie informacji o sprawowaniu opieki psychologiczno-pedagogicznej na podstawie Rozporządzenia Ministra Edukacji Narodowej z dnia 17 listopada 2010 roku w sprawie zasad udzielania i organizacji pomocy psychologiczno-pedagogicznej w publicznych przedszkolach, szkołach i placówkach [Supplementing information on providing psychological and pedagogical care under the Regulation of the Minister of National Education of 17 November 2010 on the principles of providing and organizing psychological and pedagogical assistance in public kindergartens, schools and institutions]. Zeszyty Psychologiczno-Pedagogiczne Centrum Edukacji Artystycznej, 1, 107–119.
48.
MillatiW. (1973). Szkoła artystyczna jako instytucja wychowująca młodzież szczególnie uzdolnioną [Art school as an institution educating particularly gifted youth]. Materiały Informacyjno-Dyskusyjne COPSA, 35(150), 9–22.
49.
NogajA. A. (2014). Dlaczego w szkole artystycznej potrzebny jest psycholog? [Why a psychologist is needed in an art school?]. Zeszyty Psychologiczno-Pedagogiczne Centrum Edukacji Artystycznej, 2, 131–139.
50.
NogajA. A. (2017). Korzyści wynikające z kształcenia muzycznego [The benefits of music education]. Zeszyty Psychologiczno-Pedagogiczne Centrum Edukacji Artystycznej, 4(1), 9–29.
51.
NogajA. A. (2019). Psychologiczne kompetencje nauczycieli w świetle wybranych trudności uczniów szkół muzycznych [Psychological competences of teachers in the light of selected difficulties of music school students]. In Kataryńczuk-ManiaL.ManiaG. (Eds.), Konteksty kultury, konteksty edukacji—wielowymiarowość kształcenia artystycznego i upowszechniania kultury (pp. 131–165). Association of Polish Chamber Musicians.
52.
NogajA. A. (2021). Podsumowanie webinarów psychologicznych przeprowadzonych dla uczniów i rodziców szkół artystycznych na zakończenie roku szkolnego 2020/2021 [Summary of psychological webinars conducted for students and parents of artistic schools at the end of the 2020/2021 school year]. Szkoła Artystyczna, 3(15), 139–162.
53.
NogajA. A.Bissinger-ĆwierzU. (2021). Kondycja psychofizyczna uczniów szkół artystycznych — sprawozdanie z V Ogólnopolskiego Seminarium Psychologiczno—Pedagogicznego CEA [Psychophysical condition of artistic school students—report from the 5th CEA National Psychological and Pedagogical Seminar]. Szkoła Artystyczna, 4(16), 73–84.
54.
Nogaj-GluskaA. A. (2010). Charakterystyka pomocy psychologicznej w świetle trudności doświadczanych przez uczniów szkół muzycznych [Characteristics of psychological counselling in the context of difficulties experienced by music schools students]. In ManturzewskaM.KamińskaB.Nogaj-GluskaA. A. (Eds.), Poradnictwo psychologiczne w polskich szkołach muzycznych. Rys historyczny i współczesne kierunki działań (pp. 65–73). Artistic Education Centre.
55.
Nogaj-GluskaA. A. (2012). Psychologiczna sytuacja ucznia [The student psychological situation]. In JankowskiW. (Ed.), Raport o stanie szkolnictwa muzycznego I stopnia. Diagnozy—problemy—wnioski modelowe (pp. 135–157). Music and Dance Institute.
56.
OlszewskaA. M.GacaM.HermanA. M.JednorógK.MarchewkaA. (2021). How musical training shapes the adult brain: Predispositional and neuroplasticity. Frontiers in Neuroscience, 15, Article 630829. https://doi.org/10.3389/fnins.2021.630829
57.
OsborneM. S.KennyD. T.CookseyJ. (2007). Impact of a cognitive-behavioural treatment program on music performance anxiety in secondary school music students: A pilot study. Musicae Scientiae, 11(2), 53–84.
58.
ParkH. Y. (2017). Finding meaning through musical growth: Life histories of visually impaired musicians. Musicae Scientiae, 21(4), 405–417. https://doi.org/10.1177/1029864917722385
59.
PecenE.CollinsD. J.MacNamaraA. (2018). “It’s your problem. Deal with it.” Performers’ experiences of psychological challenges in music. Frontiers in Psychology, 8, Article 2374. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2017.02374
60.
PolakowskiK.WierszyłowskiJ. (1969). Materiały do psychologii muzyki – II. Zagadnienia odtwórczego zapamiętywania muzyki [Materials for the music psychology – II. Problems of remembering music]. Centralny Ośrodek Pedagogiczny Szkolnictwa Artystycznego
61.
RosemannB. (1991). Model pracy psychologa w szkolnictwie muzycznym [A model of a psychologist’s work in music education]. In MiklaszewskiK.Meyer-BorysewiczM. (Eds.), Psychologa muzyki. Problemy—zadania—perspektywy (pp. 417–443). Frederick Chopin Music Academy.
62.
SchlaugG. (2006). Brain structures of musicians: Executive functions and morphological implications. In AltenmüllerE.WiesendangerM.KesselringJ. (Eds.), Music, motor control and the brain (pp. 141–152). Oxford University Press.
63.
SchlaugG. (2009). The brain of musicians. In PeretzI.ZatorreR. J. (Eds.), The cognitive neuroscience of music (pp. 366–381). Oxford University Press.
64.
SękowskiA. (1989). Osobowość a osiągnięcia artystyczne uczniów szkół muzycznych [Personality and artistic achievements of music school students]. Publishing House of the Polish Academy of Sciences.
65.
Sierszeńska-LeraczykM. (1991). Pomoc psychologiczna młodzieży uzdolnionej muzycznie: oczekiwania młodzieży Liceum Muzycznego w Poznaniu [Psychological help for musically gifted youth: Expectations of the youth of the Secondary Music School in Poznań]. In MiklaszewskiK.Meyer-BorysewiczM. (Eds.), Psychologa muzyki. Problemy—zadania—perspektywy (pp. 456–463). Frederick Chopin Music Academy.
66.
Sierszeńska-LeraczykM. (2014). Problemy psychologiczne uczniów szkół muzycznych II stopnia [Psychological problems of students of second-level music schools]. In KonaszkiewiczZ.ChmurzyńskaM. (Eds.), Raport o stanie szkolnictwa muzycznego II stopnia (pp. 296–309). Music and Dance Institute.
67.
StatkiewiczK. (1977). Działalność warszawskiej poradni psychologicznej dla szkół muzycznych [The activity of a Warsaw psychological counselling for music schools]. In JankowskiW. (Ed.), Dorobek i perspektywy rozwoju psychologii i pedagogiki muzyki w Polskiej Rzeczpospolitej Ludowej (Vol. II, pp. 234–248). State Higher Music School.
68.
VaagJ.BjřrngaardJ. H.BjerkesetO. (2016). Symptoms of anxiety and depression among Norwegian musicians compared to the general workforce. Psychology of Music, 44(2), 234–248. https://doi.org/10.1177/0305735614564910
69.
VoltmerE.ZanderM.FischerJ. E.KudielkaB. M.RichterB.SpahnC. (2012). Physical and mental health of different types of orchestra musicians compared to other professions. Medical Problems of Performing Artists, 27(1), 9–14.
