Relations of Classroom Structures and Teacher Behaviors to Social Orientation,Self-Esteem,and Classroom Climate Among Anglo American and Mexican American Children

Abstract

This investigation examines the relationship of classroom structure and teacher behaviors to cooperative, competitive, and individualistic social orientation, self-esteem, and classroom climate among Mexican American and Anglo Anerican children. Fifteen teachers were systematically observed in their classrooms, and 107 children (77 Anglo and 30 Mexican American, ages 7–11) were tested on the social orientation choice card (SOCC), Rosenberg's Self-Esteem Scale, and Anderson's My Class Inventory. Results indicate that (a) the teachers frequently used cooperative group classroom structures, (b) teacher behaviors and classroom structures were related to social orientation and self-esteem of children in a culturally relative pattern, and (c) teacher behaviors were significantly related to positive classroom climates for both cultural groups. Results are discussed in terms of cultural relativity of the interrelations among the school and child variables, implications for desegregation, and the possible antecedents of the observed cultural differences.

Esta investigatión examina la relatión entre la estructura del salón de clase y la conducta del profesor con la orientatión social cooperativa, competitiva o individualista, la auto-estima y el “clima” del salón de clase entre niños Mexico-Americanos y Anglo-Americanos. Se observó a 15 profesores en sus salones de clase y se les aplicó a 107 niños (77 Anglos y 30 Mexico-Americanos, entre los 7 y los 11 años), las escalas Social Orientation Choice Card (SOCC), Self-Esteem Scale de Rosenberg y My Class Inventory de Anderson. Los resultados indican que (a) los profesores frecuentemente utilizaron estructuras de clase de cooperación en grupo; (b) las conductas de los profesores y las estructuras del salón de clase estaban relacionadas con la orientación social y la auto-estima de los niños siguiendo un patron relativamente cultural, y (c) las conductas de los maestros estuvieron significativamente asociadas con “climas” positivos en el salón de clase para ambos grupos culturales. Los resultados se discuten en términos de las inter-relaciones entre las variables propias de la escuela y de los niños, las implicaciones para la desegregación y los posibles antecedentes de las diferencias culturales observadas.