This study investigated the viability of learning to play an improvised 12-bar blues on keyboard with both hands together in an asynchronous e-learning environment. The study also sought to reveal participant approaches to and reflections on this learning experience. Participants were video-taped as they engaged with six `Blues Activities', supported by audio `guide' and `backing' tracks and a `remote facilitator'. Participants required nine or ten learning sessions, over a period of six weeks, to successfully complete the `Blues Activities'. Individual, semi-structured interviews, designed to reveal participant reflections on their engagement with the `Blues Activities' were conducted with the participants after they had completed the learning sessions. Results revealed that: (1) at the end of the learning sessions, all participants were able to play the 12-bar improvised blues; (2) participants engaged in five distinct learning behaviours; and (3) four participant `reflective themes' emerged from the semi-structured interviews. The five distinct learning behaviours were interpreted as `learning activities': `instruction', `copying', `practising', `playing' and `evaluating'. The four `reflective themes' were interpreted as: `activities', `feelings', `evaluation' and `difficulties'. Comments made by participants during interviews and email exchanges, provided support for the researcher interpretations of the `learning activities' and `reflective themes' through the process of triangulation. Implications for music education are discussed.
Beteiligung und Reflexion, einen 12-taktigen Blues in einem nicht-simultanen e-Learning Verfahren spielen zu lernen
Diese Studie untersuchte die Fähigkeit, einen 12-taktigen Blues in einem nicht-simultanen e-Learning Verfahren auf einem Keyboard mit beiden Händen spielen zu lernen. Dabei sollten verschiedene Arten gezeigt werden, wie die Teilnehmer an diese Aufgabe herangingen, und welche Erfahrung sie dabei gewannen. Die Teilnehmer wurden bei sechs Blues-Aktivitäten auf Video aufgenommen, unterstützt durch einen Audio Guide, durch Backing Tracks sowie mit Hilfe eines Remote Facilitators. Die Teilnehmer mussten während sechs Wochen insgesamt 9 bis 10 Sitzungen durchführen. Danach führten sie semi-strukturierte Interviews über ihr Engagement bei den Blues-Aktivitäten durch. Die Ergebnisse zeigten, dass (a) alle Teilnehmer am Ende in der Lage waren, einen improvisierten, 12-taktigen Blues zu spielen, dass sie (b) fünf verschiedene Lernverhalten zeigten und (c) vier Reflexionsbereiche (“reflective themes“) erkennbar wurden. Als Lernverhalten wurden die folgenden Lernaktivitäten angesehen: Instruktion, Imitation, Üben, Spielen und Bewerten; die vier Reflexionsbereiche betrafen Handlungen, Gefühle, Bewertungen und Schwierigkeiten. Die Kommentare der Teilnehmer während der Interviews und bei email-Kontakten unterstützen die Interpretation des Lernverhaltens und der Reflexionsbereiche im Sinne des Prozesses der Triangulation (McLoed 1994). Folgerungen für die Musikerziehungen werden erörtert.
Enfoques Participativos y Reflexiones sobre Aprendizaje a la Hora de Aprender un Blues de Doce Compases en un Entorno de Aprendizaje Virtual Asíncrono
En este estudio se investigó la viabilidad de aprender a improvisar al teclado con las dos manos un blues de doce compases en un entorno de aprendizaje virtual asíncrono. Se estudiaron igualmente los enfoques participativos y las reflexiones sobre este entorno de aprendizaje. Los participantes fueron grabados en vídeo mientras que se dedicaban a las seis “Actividades de Blues”, con la ayuda de una “audio guía”, pistas de “refuerzo” y un “asesor remoto”. Los participantes necesitaron entre nueve y diez sesiones, durante un periodo de seis semanas, para completar satisfactoriamente las “Actividades de Blues”. Una vez realizadas las sesiones de aprendizaje, se realizaron entrevistas personales y semiestructuradas destinadas a descubrir las reflexiones de cada participante sobre su dedicación a las “Actividades de Blues”. Los resultados revelaron que: a) todos los participantes fueron capaces de improvisar un blues de doce compases al final de las sesiones de aprendizaje; b) realizaron cinco tipos distintos de conductas de aprendizaje; c) y a partir de las entrevistas se encontraron cuatro “Temas de Reflexión” para los participantes. Las cinco conductas de aprendizaje se consideraron “Actividades de Aprendizaje”: formación; imitación; práctica; tocar; y evaluación. Los cuatro “Temas de Reflexión” fueron: actividades; sensaciones; evaluación; y dificultades. Los comentarios de los participantes durante las entrevistas y el intercambio de correos electrónicos ayudaron a triangular (McLeod, 1994) las interpretaciones de los investigadores sobre las “Actividades de Aprendizaje” y los “Temas de Reflexión”. En este artículo también se tratan las implicaciones para la educación musical.
