This work has the purpose of examining the life and academic production of the Cuban psychologist and educator Roberto Corral Ruso (1947–2024). Categories of analysis proposed by Vygotsky and Dafermos that focus on the production of knowledge from a historical and sociocultural perspective are used as a conceptual framework for the examination. From these categories we address the biography and training of Corral, the sociocultural context in which he developed his ideas and his work in psychology, the trends in philosophy and science that marked that development, what he defined as his objects of study and the productions that resulted from his work, and the network of interpersonal relationships and collaborations that it established. We end with a general conclusion about his legacy to Cuban and Ibero-American psychology.
AronA.CorneS. (Eds.). (1996). Ignacio Martín Baró: Writings for liberation psychology. Harvard University Press.
2.
BernalG.RodríguezW. C. (1990). Educación y áreas de trabajo del psicólogo en Cuba. Revista Puertorriqueña de Psicología, 6(1), 45–52.
3.
ChaiklinS. (2003). The zone of proximal development in Vygotsky’s analysis of development and instruction. In KozulinA.GindisB.AgueyevV. S.MillerS. M. (Eds.), Vygotsky’s educational theory in cultural context (pp. 39–64). Cambridge University Press.
4.
CorralR. (1991). El estudio de la memoria en la psicología cognoscitiva contemporánea [Tesis doctoral]. Facultad de Psicología, Universidad de La Habana.
5.
CorralR. (1999). Las ‘lecturas’ de la Zona de Desarrollo Próximo. Revista Cubana de Psicología, 16(3), 200–204.
6.
CorralR. (2000). La separación entre cognición y afectividad: Fundamentaciones históricas. Crecemos, 5(1), 24–29.
7.
CorralR. (2001). El Concepto de Zona de Desarrollo Próximo: Una Interpretación. Revista Cubana de Psicología, 18(1), 72–76.
8.
CorralR. (2002). La Zona de desarrollo próximo y la pedagogía universitaria. Temas, 31, 27–32.
9.
CorralR. (2003). Historia de la Psicología: apuntes para su estudio. Editorial Poligráfica Universitaria Félix Varela.
10.
CorralR. (2010). Complejidad y Psicología. Pensando la Complejidad No. VIII. Año IV, 256–264.
11.
CorralR. (2011). The development of psychology in Cuba in the period of the revolution (since 1959). International Journal of Cuban Studies, 3(4), 348–351. https://doi.org/10.2307/41945958
12.
CorralR. (2012, November19–22). La formación de profesionales de psicología en la educación superior: una experiencia cubana[Presentation]. Encuentro Tuning-América Latina, Bruselas, Bélgica.
13.
CorralR. (2013). La formación de profesionales de psicología en la educación superior: una experiencia cubana. Integración Académica en Psicología, 1(1), 55–60.
CorralR. (2024a). Complexity and psychology / Complejidad y psicología. Studies in Psychology, 45(2–3), pp. ¿?-¿?. DOI.
16.
CorralR. (2024b). Transdisciplinarity and complex thinking: training experiences in Cuba / Transdisciplinariedad y pensamiento complejo: experiencias formativas en Cuba. Studies in Psychology, 45(2–3), pp. ¿?-¿?. DOI.
17.
DafermosM. (2018). Rethinking cultural-historical theory: A dialectical perspective. Springer.
18.
de la TorreC. (2009). Historia de la psicología en Cuba: Cincuenta años de psicología — cincuenta años de revolución. Psicología para América Latina: Revista Electrónica de la ULAPSI, 17, 48–74. http://www.ulapsi.org/portal/arquivos/revistas/Numero-17.pdf
GonzálezF.MitjánsA. (2020). Looking toward a productive dialogue between cultural-historical and critical perspectives. In FleerM.GonzálezF.JonesP. E. (Eds.), Cultural-historical and critical psychology: Common ground, divergences and future pathways (pp. 43–62). Springer.
21.
KohanN. (2022). La brújula y el mapa. Cultura, crítica y ciencias sociales en la Revolución cubana. OceanSur.
22.
KozulinA. (1984). Psychology in utopia. MIT Press.
23.
LacerdaF. (2015). Insurgency, theoretical decolonization and social decolonization: Lessons from Cuban psychology. Journal of Social and Political Psychology, 3(1), 298–323. https://doi.org/10.5964/jspp.v3i1.154
24.
LaveJ.WengerE. (1991). Situated learning. Legitimate peripheral participation. Cambridge University Press.
25.
LuriaA. R. (1979). The making of a mind: A personal account of soviet psychology (ColeM.ColeS., Eds.). Harvard University Press.
26.
Martín BaróI. (1986). Hacia una psicología de la liberación. Boletín de Psicología Universidad Centroamericana, 22, 219–231.
27.
MorenoI. (2018). Roberto Celestino Corral Ruso. Sus aportes a la psicología cubana. Trabajo de curso de la asignatura Historia de la Psicología [manuscrito no publicado]. Facultad de Psicología, Universidad de la Habana.
28.
Roca de TorresI. (2018). La psicología en Cuba: Desarrollo histórico e impacto comunitario. Revista Puertorriqueña de Psicología, 29(1), 104–115.
29.
RodríguezD. E.CorralR.CruzR. A.EcheverríaE. I.GaboritM.GonzálezdeLezcanoM. A.LorenaM.PereyraM. M.PuentedeCamañoO.SalazarZ.SeiffertO.SiufiG. (2014). Higher education in Latin America: Reflections and perspectives on psychology. Tuning Project-Deusto University Press.
30.
Rodríguez ArochoW. C. (2015). Reflexividad histórica, problematización e indagación dialógica como herramientas para repensar el concepto vygotskiano de zona de desarrollo próximo. Revista Puertorriqueña de Psicología, 26(1), 10–24.
31.
Rodríguez-MenaM.CorralR. (2015). Las competencias y su formación desde el enfoque histórico-social. Alternativas Cubanas en Psicología, 3(7), 51–70. http://www.acupsi.org
32.
Rodríguez-MenaM.GarcíaI.CorralR.LagoC. M. (2004). Aprender en la empresa. Fundamentos sociopsicopedagógicos del Programa de Formación de Aprendices Autorregulados en Comunidades de Aprendizaje. Editorial Prensa Latina.
33.
Rodríguez-MenaM.LópezC. L.CorralR.LorenzoK.PomaresW.LagoC. M.ChávezA. M.RegaladoH. (2015). La comunidad de aprendizaje MADIBA. Memorias de un viaje. Publicaciones Acuario.
34.
Rodríguez-MenaM.LópezC. L.CorralR.LabautL.PérezO.PomaresW.LagoC. M.ChávezA. M.RegaladoH.OrtegaC. (2019). Evaluación formativa de competencias. Una metodología. Publicaciones Acuario.
35.
SalinasE.ChávezE. (2013). Una experiencia educativa cubana para recordar: el Instituto Preuniversitario Especial Raúl Cepero Bonilla. Revista Educación, 143, 14–22.
36.
VygotskiL. S. (1990). El significado histórico de la crisis de la Psicología. Una investigación metodológica. In ÁlvarezA.del RíoP. (Eds.), Obras Escogidas. Vol. I. Problemas teóricos y metodológicos de la Psicología (pp. 257–407). Visor.
37.
WellsG. (1999). Dialogic inquiry: Towards a sociocultural practice and theory of education. Cambridge University Press. https://doi.org/10.1017/CBO9780511605895
38.
WengerE. (2001). Comunidades de práctica. Aprendizaje, significado e identidad. Paidós.
39.
YasnitskyA. (2019). Vygotsky’s science of Superman: From Utopia to concrete psychology. In YasnitskyA. (Ed.), Questioning Vygotsky’s legacy: Scientific psychology or heroic cult (pp. 1–21). Routledge.
40.
YasnitskyA.Van der VeerR.AguilarE.GarcíaN. (Eds.). (2016). Vygotski revisitado: Una historia crítica de su contexto y su legado. Miño y Dávila Editores.
