La normalización es, desde hace un cuarto de siglo, el principio rector en la provisión de servicios para las personas con trastornos del desarrollo (García, 1990). Y si bien son muchos los beneficios que ha reportado (Thompson y McEvoy, 1992), se han puesto de manifiesto sus efectos negativos para las personas con trastornos del desarrollo y sus familias (Mesibov, 1990) al utilizarse como fin y no como medio. La normalización se asemeja al símil de la escolarización obligatoria, que responde a la cuestión de la cantidad. Pero falta el reto de la calidad: ¿qué respuesta se da tras la escolarización? En este sentido, el enfoque sociohistóricocultural puede contribuir a aportar una alternativa e ir más allá del concepto de normalización. Las personas con trastornos del desarrollo precisan el desarrollo de instrumentos de mediación alternativos —re-mediación—y en contextos habituales —comunicación no-vocal, facilitada, lenguaje natural…—, dentro de microentornos diversos en donde se implementan vehículos diversos. Los conceptos de vehículo e instrumento de mediación pueden promover un punto de encuentro teórico sobre la dirección futura de la acción superando los efectos negativos de la normalización.
Get full access to this article
View all access options for this article.
References
1.
ChapellA. L. (1992). Towards a sociological critique of the normalization principle.Disability, Handicap and Society, 7, 35–51.
2.
DupontA. (1993). Description of general services for people with a mental handicap.Journal of Intellectual Disability Research, 37, 37–39.
3.
EberlinM.McconnachieG.IbelS.VolpeL. (1993). Facilitated communication: A failure to replicate the phenomenon.Journal of Autism & Developmental Disorders, 23, 507–530.
4.
FarringtonK.ChertokE. (1993). Social conflict theories of the family. En BossP. G.DohertyW. J.LossaR.SchümmW.R.SteinmetzS. K. (Eds.), Sourcebook of family theories and methods: A contextual approach (pp. 357–384). Nueva York: Plenum Press.
5.
FergusonP. M. (1992). The puzzle of inclusion: A case study of autistic students in the life of one high school. En FergusonP. M.FergusonD. L.TaylorS. J. (Eds.), Interpreting disability. A qualitative reader (pp. 145–167). Nueva York: Teachers College Press.
6.
GarcíaJ. N. (1990). La filosofía de la normalización como base de la integración escolar.Revista de Ciencias de la Educación, 36, 143, 283–293.
7.
GarcíaJ. N. (1995a). El enfoque socio-histórico-cultural en las dificultades de aprendizaje. En GarcíasJ.N. (Ed.), Manual de dificultades de aprendizaje del lenguaje, de la lectoescritura y las matemáticas (cap. 5). Madrid: Narcea.
8.
GarcíaJ. N. (1995b). Aspectos administrativos y educativos de las dificultades de aprendizaje. En GarcíasJ.N. (Ed.), Manual de dificultades de aprendizaje dd lenguaje, de la lectoescritura y las matemáticas(cap. 6). Madrid: Narcea.
9.
GonzálezM. M.PalaciosJ. (1994). Is the «contingency rule» consistent? Making the adult «scafolding» theory in child development more precise. En MercerN.CollC. (Eds.), Exploration in Socio-Cultural Studies. Vol. 3. Teaching, Learning and Interaction (pp. 25–36). Madrid: Fundación Infancia y Aprendizaje.
10.
De goesM. C. R. (1994). The modes of participation of others in the functioning of the subject. En MercerN.CollC. (Eds.), Exploration in Socio-Cultural Studies. Vol. 3. Teaching Learning and Interaction. (pp. 123–128). Madrid: Fundación Infancia y Aprendizaje.
11.
GysbersN. (1994). From position to program. A major chance for school guidance and counselling in the United States.Australian Journal of Career Development, Autumn, 18–22.
12.
HigginsP. C. (1992). Working at mainstreaming. En FergusonP. M.FergusonD. L.TaylorS.J. (Eds.), Interpreting disability. A qualitative reader (pp. 103–123). Nueva York: Teachers College Press.
13.
KebbonL. (1993). Description of general services for people with mental handicap.Journal of Intellectual Disability Research, 37, 62–65.
14.
KnoblockP.LehrR. (1986). A model for mainstrearning autistic children. The Jowonio School Program. En SchoplerS.MesibovG.B. (Eds.), Social behavior in autism. (pp. 285–303). Nueva York: Plenum Press.
15.
KontosS.FileN (1993). Staff development in support of integration. En PeckC. A.OdomS.BrickerD. D. (Eds.), Integrating young children with disabilities into community programs: Ecological perspectives on research and implementation. (pp. 169–186). Baltimore, MD: Paul H. Brookes Publishing.
16.
LacasaP. (1994). Construir juntos el conocimiento Uno de los retos del educador.Comunicación, Lenguaje y Educación, 24, 17–20.
17.
LebedinskayaK. S.NikolskayaO. S. (1993). Brief report: Analysis of autism and its treatment in modern Russian defectology.Journal of Autism & Developmental Disorders, 23, 675–680.
18.
MaaskantM. A.HavenM. J.UrlingsH. F. J.ValkLANTMAN-DEClaessensM. J. J. T.KesselS. A. G. H. (1993). The internal and external social integration of group home residents in the Netherlands.The Irish Journal of Psychology, 14, 64–78.
19.
MarchesiA.MartínE. (1990). Del lenguaje del trastorno a las necesidades educativas especiales. En MarchesiA.CollC.PalaciosJ. (Eds.), Desarrollo psicológico y educación, 111. Necesidades educativas especiales y aprendizaje escolar (pp. 15–34). Madrid: Alianza Psicología.
20.
MarcusL. M.OlleyJ. G. (1988). Developing public school services for students with autism. En PowersM.D. (Eds.), Expanding systems of service ddivery for persons with developmental disabilities (pp. 179–197). Baltimore: Paul H. Brookes.
21.
MeiselsS. J. (1989): Meeting the mandate of public law 99–457: Early childhood intervention in the nineties. American Journal of Orthopsychiatry, 59, 451–460.
22.
MesibovG. B. (1976). Alternatives to the principle of normalization.Mental Retardation, 14, 30–32.
23.
MesibovG. E. (1983). Current perspectives and issues in autism and adolescence. En SchoplerE.MesibovG. B. (Eds.), Autism in adolescent and adults (pp. 37–53). Nueva York: Plenum Press.
24.
MesibovG. B. (1984). Social skills training with verbal autistic adolescents and adults: A program modelJournal of Autism and Developmental Disorders, 14, 395–404.
25.
MesibovG. B. (1990). Normalization and its relevance today.Journal of Autism and Developmental Disorders, 20, 379–390.
26.
MesibovG. B. (1992). Treatment issues with high-functioning adolescents and adults with autism. En SchoplerE.MesibovG. B. (Eds.), High functioning individuals with autism (pp. 143–155). Nueva York: Plenum Press.
27.
OwenM. S.SymonsF. J. (1993). Normalization, habilitation, and personal choice for persons with developmental disabilities.Developmental Disabilities Bulletin, 21, 13–20.
28.
RichartzS. (1993). Innovations in early childhood education. Models that support the integration of children of varied developmental levels En PeckC. A.OdomS. L.BrickerD. D. (Eds.), Integrating young children with disabilities into community programs: Ecological perspectives on research and implementation (pp. 83–107). Baltimore, MD: Paul H. Brookes Publishing.
29.
Del ríoP. (1994). El niño perdido y hallado en Vygotski.Comunicación, Lenguaje y Educación, 24, 31–34.
30.
RosaA. (1994a). History of psychology as a ground for reflexivity. En RosaA.ValsinerJ. (Eds.), Exploration in Socio-Cultural Studies. Vol. 1. Historical and theoretical discourse (pp. 149–168). Madrid: Fundación Inafancia y Aprendizaje.
31.
RosaA (1994b). A reflection on the construction of socio-historical discourse. Levels and units of analysis.Socio-Cultural Research News, 1 (2), 4–6.
32.
SchummJ. S.VaughnS. (1992). Planing for mainstreamed special education students: Perceptions of general classroom teachers.Exceptionality, 3, 81–98.
33.
SimonE. W.TollD. M.WhitehairP. M. (1994). A naturalistic approach to the validation of facilitated communication.Journal of Autism & Developmental Disorders, 24, 647–658.
34.
SimpsonR. L.MylesB. S. (1993). Successful integration of children aud youth with autism in mainstreamed settings.Focus on Autistic Behavior, 7, 1–13.
35.
SmithH.BrownH. (1992). Defending community care: Can normalization do the job?British Journal of Social Work, 22, 685–693.
36.
ThompsonJ. R.McevoyM. A. (1992). Normalization -still relevant today.Journal of Autism and Developmental Disorders, 22, 666–672.
37.
WapnerS. (1993). Parental development: A holistic, developmental systems-oriented perspective. En DemickJ.BrusikK.DibaseR. (Eds.), Parental development (pp. 3–37). Hillsdale, NJ: Erlbaum.
38.
WarnockM. (1987). En cuentro sobre necesidades de Educación Especial.Revista de Educación, Número extraordinario, 45–73.
39.
WohibergP. J.SchulerA. L. (1993). Integrated play groups: A model for promoting the social and cognitive dimensions of play in children with autism.Journal of Autism & Developmental Disorders, 23, 467–490.
40.
WootenM.MesibovG. B. (1986). Social skills training for elementary school autistic children with normal peers. En SchoplerE.MesibovG. B. (Eds.), Social behavior in autism (pp. 305–319). Nueva York: Plenum Press.
