En este trabajo pretendíamos estudiar las explicaciones multicausales de tres profesores de Educación Secundaria en torno a un determinado fenómeno histórico a lo largo de un breve proceso de asesoramiento psicopedagógico. En total se grabaron y analizaron 9 clases. En las sesiones iniciales todos los profesores desarrollaron episodios expositivos en los que los fenómenos históricos se explicaban como un complejo entramado de causas y consecuencias, relativamente ordenado. Sin embargo, desarrollaron pocas acciones dirigidas a facilitar que los estudiantes penetraran en la comprensión de las relaciones causales. A partir de estos resultados se discuten algunas razones que pueden explicar las dificultades encontradas.
Get full access to this article
View all access options for this article.
References
1.
AchugarM.SchleppegrellM. J. (2005). Beyond connectors: the construction of cause in history textbooks.Linguistic and Education, 16, 298–318.
2.
CarreteroM. (2002). Construir y Enseñar las Ciencias Sociales y la Historia.Buenos Aires: Aique.
3.
CarreteroM.JacottL.López-manjónA. (1993). Perspectivas actuales en la comprensión y la enseñanza de la causalidad histórica. El caso del descubrimiento de América. En BeltránJ. A.BermejoV.PrietoM. D.VenceD. (Eds.), Intervención psicopedagógica (pp. 260–276). Madrid: Pirámide.
CoffinC. (2004). Learning to Write History. The Role of Causality.Written Communication, 21 (3), 261–289.
6.
HalldenO. (1986). Learning History.Oxford Review of Education, 12, 53–66.
7.
LeinhardtG. (1993). Weaving instructional explanations in history.British Journal of Educational Psychology, 63, 46–74.
8.
LinderholmT.EversonM. G.VanDENBroekP.MischinskiM.CrittendenA.SamuelsJ. (2000). Effects of Causal Text Revision on More- and Less-Skilled Readers' Comprehension of Easy and Difficult Texts.Cognition and Instruction, 18 (4), 525–556.
LuceroM. (2006). Discurso causal y aprendizaje de la Historia. Tesis doctoral. Badajoz: Universidad de Extremadura.
11.
MccruddenM. T.SchrawG.LehmanS.PoliquinA. (en prensa). The effect of causal diagrams on text learning. Contemporary Educational Psychology.
12.
MckeownM.BeckI. L. (1994). Making sense of accounts of history: Why young students don't and how they might. En LeinhardtG.BeckI. L.StaitonC. (Eds.), Teaching and Learning History (pp. 1–27). Hillsdale, NJ: LEA.
13.
MontaneroM.BlázquezF. (2001). Eficacia de las técnicas de síntesis en la comprensión y recuerdo de textos.Revista Española de Pedagogía, 219, 251–266.
14.
PerfettiC. A.BrittM. A.GeorgiM. C. (1995). Text-based learning and reasoning.Hillsdale, NJ: LEA.
15.
PozoJ. I.CarreteroM. (1983). El adolescente como historiador.Infancia y Aprendizaje, 23, 75–90.
16.
PozoJ. I.CarreteroM. (1989). Las explicaciones causales de expertos y novatos en Historia. En CarreteroM.PozoJ. I. (Eds.), La enseñanza de las Ciencias Sociales (pp. 139–164). Madrid: Visor.
17.
PratsJ.SantacanaJ. (2001). Principios para la enseñanza de la Historia. En Enseñar Historia: Notas para una didáctica renovadora (pp. 13–33). Mérida: Junta de Extremadura
18.
RollerC. M. (1990). The interaction between knowledge and structure variables in the processing of expository text.Reading Research Quarterly, 25, 79–89.
19.
SánchezE.GarcíaR.CastellanoN.De SixteR.BustosA. (en prensa). Qué, cómo y quién: tres dimensiones para analizar la práctica educativa. Cultura y Educación.
20.
SánchezE.RosalesJ.Cañ;edoI.CondeP. (1994). El discurso expositivo: una comparación entre profesores expertos y principiantes.Infancia y Aprendizaje, 67–68, 51–74.
21.
SánchezE.RosalesJ.Cañ;edoI. (1996). La formación del profesorado en habilidades discursivas: ¿es posible enseñar a explicar manteniendo una conversación encubierta?Infancia y Aprendizaje, 74, 119–137.
22.
SinatraG. M.BeckI. L.MckeownM. G. (1993). How knowledge influenced two intervention designed to improve comprehension.Reading Psychology: An International Quarterly, 14, 141–163.
23.
Van DijkT.A.KintschW. (1983). Strategies of Discourse Comprehension.Nueva York: Academic Press.
24.
Vidal-AbarcaE.GilabertR.AbadN. (2002). Una propuesta para hacer buenos textos expositivos: Hacia una tecnología del texto.Infancia y Aprendizaje, 25 (4), 499–514.
25.
Vidal-AbarcaE.MartínezG.GilabertR. (2000). Two procedures to improve instructional text: effects on memory and learning.Journal of Educational Psychology, 92 (1), 107–116.
26.
VossJ. F.CarreteroM.KennerJ.NeyL. (1994). The collapse of the Soviet Union: a case study in causal reasoning. En CarreteroM.VossJ. F. (Eds.), Cognitive and instructional processes in History and the Social Science (pp. 403–430). Hillsdale: LEA.
27.
VossJ. F.NeyL. (1996). Learning from history text: the interaction of knowledge and comprehension skills with text structure.Cognition and Instruction, 14, 45–68.
28.
VossJ. F.WileyJ. (1997). Conceptual understanding in history.European Journal of Psychology of Education, 12 (2), 147158.
29.
WineburgS. (1991). Historical Problem Solving: A study of the cognitive processes used in the evaluation of documentary and pictorial evidence.Journal of Educational Psychology, 83, 73–87.
