Se pretende analizar cómo la perspectiva referencial se constituye en uno de los mecanismos semióticos más importantes en la actividad conjunta en interacciones de naturaleza instruccional. De tal manera que las acciones instruccionales desarrolladas en el transcurso de la actividad no van a estar circunscritas a lo meramente individual, sino que se van a mover tanto en el plano interpsicológico como en el intrapsicológico. En estas interacciones, el empleo de una u otra perspectiva referencial, en el intercambio comunicativo, contribuirá a esta transición.
Se presentarán los resultados obtenidos en una investigación en el marco de la Educacín de adultos en la que uno de los miembros de la interacción actúa de instructora y otro de aprendiz. La tarea experimental consistió en la construcción conjunta de unas historias con una serie de tarjetas. El análisis se centra en diversos aspectos de la acción: el tipo de acción instruccional de la instructora, los procedimientos semióticos empleados en la mediación de estas acciones instruccionales, específicamente la perspectiva referencial, y el posible efecto de su uso en la ejecución de la aprendiz. Los principales resultados obtenidos muestran como el mayor grado de experiencia escolar de las instructoras-profesorasestuvo asociado a acciones instruccionales menos directivas así como claras diferencias en el tipo de procedimiento empleado para referir los objetos presentes en la tarea.
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