La Didáctica de las Ciencias Sociales se ha beneficiado de la Psicología al asumir, a veces acríticamente, sus teorías y los resultados de sus investigaciones en el campo del aprendizaje social y aplicarlas a la enseñanza a través de la formación del profesorado. La Psicología, por su parte, ha utilizado a menudo de manera mecánica los conocimientos sociales para ilustrar sus teorías.
El conocimiento de la Didáctica de las Ciencias Sociales es un conocimiento en construcción, con escasa producción investigadora propia. Emerge de la práctica y se dirige a la práctica. Es un conocimiento con características propias que necesita de los conocimientos psicopedagógicos, sociológicos y de las ciencias referentes (geografía, historia y las otras ciencias sociales) a los que pretende dar coherencia a través de la construcción de modelos para el análisis y la intervención en la práctica educativa.
La formación del pensamiento social de los alumnos y el desarrollo de capacidades intelectuales de orden superior exigen la colaboración de la Didáctica de las Ciencias Sociales y la Psicología en la formación inicial y permanente del profesorado y en la investigación educativa.
Get full access to this article
View all access options for this article.
References
1.
AragonésI. (1983). Marcos de referencia en el estudio de los mapas cognitivos en ambientes urbanos.Estudios de Psicología, 14/15, 36–46.
2.
ArmentoB. J. (1986). Research on Teaching Social Studies. EnWittrockM. C. (ed.), Handbook of Research on Teaching.Nueva York: MacMillan, pp. 942–32.
3.
AsconR. (1990). La introducció dels conceptes de la geografia crítica a l'ensenyament secundari.Documents d'Anàlisi Geogràfica, 16, 79–91.
4.
AsensioM.CarreteroM.PozoJ. I. (1986). La comprensión de la historia: el pensamiento relativista.Cuadernos de Pedagogía, 133, 24–27.
5.
BatlloriR.PagesJ.PonsM. (Eds.) (1991). Actes del Segon Simposium sobre l'ensenyament de les Ciències Socials.Vic: EUMO Editorial.
6.
BenejamP. (1987). Les aportacions de les diverses escoles geogràfiques a la didáctica de la geografia.Documents d'Anàlisi Geogràfica, 11, 83–95.
7.
BloomB. S. (Ed.) (1979). Taxonomía de los Objetivos Educativos.Alcoy: Marfil.
8.
BronckartJ.-P. (1989). Du statut des didactiques des matières scolaires.Langue Française, 82, 53–66.
9.
BrophyJ. (1990). Teaching Social Studies for Understanding and Higher-Order Applications.The Elementary School Journal, 90(4), 351–417.
10.
BrunerJ. S. (1972). Hacia una teoría de la instrucción.México: UTEHA.
11.
BurgayaJ.CanovesJ.FiguerolaJ. (Eds.) (1988). Actes del Primer Sympòsium sobre l'ensenyament de les Ciències Socials.Vic: EUMO editorial.
12.
CarreteroM.PozoJ. I.AsensioM. (1983). Comprensión de conceptos históricos durante la adolescencia.Infancia y Aprendizaje, 23, 55–74.
13.
CarreteroM.PozoJ. I.AsensioM. (Comps.) (1989). La enseñanza de las Ciencias Sociales.Madrid: Aprendizaje/Visor.
14.
CollC. (1986). Marc curricular per a l'ensenyament obligatori. Barcelona: Generalitat de Catalunya. Departament d'Ensenyament [Psicología y Currículum. Una aproximación psicopedagógica a la elaboración del cunículum escolar.Barcelona: Paidós, 1991].
15.
CollC. (1988). Significado y sentido en el aprendizaje escolar. Reflexiones en torno al concepto de aprendizaje significativo.Infancia y Aprendizaje, 41, 131–142.
16.
CollC.SoleI. (1987). La importancia de los contenidos en la enseñanza.Investigación en la Escuela, 3, 19–27.
17.
CollC.PalaciosJ.MarchesiA. (Comps.) (1990). Desarrollo psicológico y educación. II: Psicología de la Educación.Madrid: Alianza.
18.
CollC.PozoJ. I.SarabiaB.VallsE. (1992). Los contenidos en la Reforma. Enseñanza y aprendizaje de conceptos, procedimientos y actitudes.Madrid: Santillana.
19.
GrupoCRONOS (1988). Reflexiones sobre la enseñanza de la geografía y la historia en el Reino Unido y España.Salamanca: I.C.E. de la Universidad de Salamanca.
20.
DelvalJ. (1983). Crecer y pensar. La construcción del conocimiento en la escuela.Barcelona: Laia.
21.
DelvalJ. (1986). La formación de las nociones sociales.Madrid: MEC.
22.
DelvalJ. (1989). La representación infantil del mundo social. EnTurielE.EnescoI.LinazaJ., El mundo social en la mente infantil.Madrid: Alianza.
23.
DelvalJ.Del BarrioC. (1981). Un estudi pilot sobre la comprensió del concepte país. EnLa psicologia genètica de Jean Piaget. Recull d'estudis. Anuari de Psicologia. Barcelona: Universitat de Barcelona.
24.
DeweyJ. (1989). Cómo pensamos. Nueva exposición de la relación entre pensamiento reflexivo y proceso educativo.Barcelona: Paidós.
25.
EcheitaG. (1988). El mundo adulto en la mente de los niños. La comprensión infantil de las relaciones ele intercambio.Madrid: MEC.
26.
EvansR. W. (1988). Lessons From History: Teacher and Student Conceptions of the Meaning of History.Theory and Research in Social Education, XVI (3), 203–225.
27.
EvansR. W. (1989a). Teacher Conceptions of History.Theory and Research in Social Education, XVII (3), 210–240.
28.
EvansR. W. (1989b). Diane Ravitch and the revival of history! A critique.The Social Studies, 80(3), 85–88.
29.
EvansR. W. (1990). Teacher Conceptions of History Revisited: Ideology, Curriculum, and Student Belief.Theory and Research in Social Education, XVIII (2), 101–138.
30.
GagnonP. (Ed.) and The Bradley Commission on History in Schools (1989). Historical Literacy: The case for History in American education.Nueva York: MacMillan.
31.
García PérezF. F. (Ed.) (1991). Didáctica de las Ciencias Sociales: Geografía e Historia. Estado de la cuestión.Sevilla: Publicaciones de la Universidad de Sevilla.
32.
GENERALITAT DE CATALUNYA (1991). Avaluar per innovar. Avaluació dels plans d'experimentació per a la reforma de l'ensenyament secundari.Barcelona: Departament d'Ensenyament.
33.
GirouxH. A. (1988). Teachers as Intellectuals. Toward a Critical Pedagogy of Learning [Los profesores como intelectuales. Hacia una pedagogía crítica del aprendizaje.Barcelona: Paidós/M.E.C., 1990].
34.
HallamR. (1983). Piaget y la enseñanza de la historia. EnCollC. (comp.), Psicología genética y aprendizajes escolares.Madrid: Siglo XXI, pp. 167–181.
35.
JoyceW. W.LittleT. H.WronskiS. P. (1991). Scope and Sequence, Goals, and Objectives: Effects on Social Studies. EnShaverJames P. (Ed.), Handbook of Research on Social Studies Teaching and Learning.Nueva York: MacMillan, pp. 321–32.
36.
MarchesiA. (1983). Conceptos espaciales, mapas cognitivos y orientación en el espacio.Estudios de Psicología, 14/15, 85–92.
37.
MarchesiA. (1984). El conocimiento social de los niños. EnPalaciosJ.MarchesiA.CarreteroM.Psicología Evolutiva. 2: Desarrollo cognitivo y social del niño.Madrid: Alianza.
38.
MarkerG.MehlingerH. (1992). Social Studies. EnJacksonPhilip W. (Ed.), Handbook of Research on Curriculum. A Project of the American Educational Research Association.Nueva York: MacMillan, pp. 830–850
39.
MartinE. (1989). El desarrollo de los mapas cognitivos y la enseñanza de la Geografía. EnCarreteroM.PozoJ. I.AsensioM., La enseñanza de las Ciencias Sociales.Madrid: Visor.
40.
MartorellaP. H. (1991). Knowledge and Concept Development in Social Studies. EnShaverJames P. (Ed.), Handbook of Research on Social Studies Teaching and Learning.Nueva York: MacMillan, pp. 370–32.
41.
MauriT.SoleI.Del CarmenL.ZabalaA. (1990). El currículum en el centro educativo.Barcelona: Horsori/I.C.E. de la Universidad de Barcelona.
42.
MattozziI. (1986). Storia; passato, memoria, storiografia.Scuola viva, 9, 12–16.
43.
MattozziI. (1987). Struttura della conoscenza storica e didattica della storia nella scuola elementare.Storia, Geografia, Studi Sociali. Quaderno dell'IRRSAE Emilia Romagna. Bolonia.
44.
MattozziI. (1990). La cultura storica: un modello di costruzione.Faenza: Faenza Editrice.
45.
NewmannF. M. (1991). Promoting Higher Order Thinking in Social Studies: overview of a Study of 16 High School Departaments.Theory and Research in Social Education, XIX (4), 324–340.
46.
OchaitaE. (1983). La teoría de Piaget sobre el desarrollo del conocimiento espacial.Estudios de Psicología, 14/15, 93–108.
47.
OchaitaE. (1987). Conocimiento del espacio y enseñanza de la geografía. EnAlvarezA. (Ed.), Psicología y Educación. Realizaciones y tendencias actuales en la investigación y en la práctica.Madrid: Visor/M.E.C.
48.
OrlandiL. R. (1975). Evaluación del aprendizaje en los estudios sociales de la escuela secundaria. EnBloomB.HastingsJ. T.MadausG. F., Evaluación del aprendizaje. Vol. 2. Buenos Aires: Troquel.
49.
NelsonJ. L. (1990). Charting a course backwards: A response to the National Commission's nineteenth century social studies program.Social Education, 54(7), 434–437.
50.
PeelE. A. (1972). Algunos problemas de la psicología de la enseñanza de la historia: ideas y conceptos históricos. EnPsicología de la educación. Didáctica especial en sus textos.Madrid: Morata.
51.
PiagetJ. (1924). Le jugement et le raisonnement chez l'enfant. Neuchâtel et Paris: Delachaux et Niestlé [El juicio y el razonamiento en el niño.Buenos Aires: Guadalupe, 1972].
52.
PiagetJ. (1926). La representation du monde chez l'enfant. París: Alean [La representación del mundo en el niño.Madrid: Morata, 1973].
53.
PiagetJ. (1927). La causalité physique chez l'enfant. París: Alcan [La causalidad física en el niño.Madrid: Espasa Calpe, 1934].
54.
PiagetJ. (1932). Le jugement moral chez l'enfant. París: Alcan [El juicio moral en el niño.Barcelona: Fontanella, 1971].
55.
PiagetJ. (1933). Psychologie de l'enfant et enseignement de l'histoire.Bulletin Trim, de la Conférence Internationale pour l'Enseignement de l'Histoire, 2, 1–18.
56.
PiagetJ. (1946). Le dévélopment de la notion du temps chez l'enfant. París: P.U.F. [El desarrollo de la noción de tiempo en el niño.México: F.C.E, 1978].
57.
PiagetJ.InhelderB. (1948). La représentation de l'espace chex l'enfant.París: P.U.F.
58.
PiagetJ.InhelderB. (1955). De la logique de l'enfant à la logique de l'adolescent. París: P.U.F. [De la lógica del niño a la lógica del adolescente.Buenos Aires: Paidós, 1977].
59.
PopkewitzTH.S. (1977). The latent values of the discipline centered curriculum.Theory and Research in Social Education, V (1), 41–59.
60.
PozoJ. I. (1985). El niño y la historia.Madrid: M.E.C.
61.
PozoJ. I.AsensioM.CarreteroM. (1986). ¿Por qué prospera un país? Un análisis cognitivo de las explicaciones en historia.Infancia y Aprendizaje, 34, 23–41.
62.
PozoJ. I.CarreteroM. (1983). El adolescente como historiador.Infancia y Aprendizaje, 23, 75–90.
63.
PozoJ. I.CarreteroM.AsensioM. (1983). Cómo enseñar el pasado para entender el presente. Observaciones sobre la didáctica de la Historia.Infancia y Aprendizaje, 24, 55–68.
64.
RavitchD. (1989). The revival of history: A response.The Social Studies, 80(3), 89–91.
65.
RotheV. (1986). Teoría crítica y didáctica de la historia.Revista de Educación, 280, 105–113.
66.
ShaverJ. P. (Ed.) (1991). Handhook of Research on Social Studies Teaching and Learning.Nueva York: MacMillan.
67.
StodolskyS. S. (1991). La importancia del contenido en la enseñanza. Actividades en las clases de matemáticas y ciencias sociales.Barcelona: Paidós/M.E.C.
68.
TaraH.et al. (1971). A Teacher's Handbook to Elementary Social Studies. An Inductive Approach.Reading, Massachusetts: Addison-Wesley.
69.
ThorntonS. J. (1990). Should We Teaching More History?Theory and Research in Social Education, XVIII (1), 53–60.
70.
ThorntonS. J. (1991). Teacher as Curricular-Instructional Gatekeeper in Social Studies. EnShaverJ. P. (Ed.), Handbook of Research on Social Studies Teaching and Learning.Nueva York: MacMillan, pp. 237–32.
71.
TulchinJ. B. (1987). Más allá de los hechos históricos: sobre la enseñanza del pensamiento crítico.Revista de Educación, 282, 235–253.
72.
TurielE.EnescoI.LinazaJ. (Comps.) (1989). El mundo social en la mente infantil.Madrid: Alianza.
73.
WhelanM. (1992). History and the Social Studies: A Response to the Critics.Theory and Research in Social Education, XX (1), 2–16.
74.
ZaccariaM. A. (1982). El desarrollo del pensamiento histórico: implicaciones para la enseñanza de la historia. EnPereyraM. (Comp.), La Historia en el aula. Estudios sobre la enseñanza de la Historia.La Laguna: I.C.E. de la Universidad de La Laguna, pp. 191–32.
75.
de zubiriaM.ZubiriaJ. DE (1987). Fundamentos de Pedagogía Conceptual. Una propuesta curricular para la enseñanza de las Ciencias Sociales para pensar.Bogotá: Plaza & Janés.
