Las maneras de hablar en la escuela transmiten maneras de pensar y de saber, así como estructuran la experiencia y el conocimiento. Este estudio se propone describir e interpretar el tipo de prácticas discursivas que pueden construirse en un «evento alfabetizador», en particular un tipo de discusión en el aula de clase, en este caso una discusión sobre un relato. Dado que el habla en la escuela se usa en contextos conversacionales, el estudio integra una perspectiva vygotskiana con una conversacional, específicamente, la propuesta por Levinson. Siguiendo esta aproximación, se han identificado secuencias de movimientos conversacionales, en situaciones de disputa y de coconstrucción de episodios. Esta perspectiva de análisis se complementa encuadrando la tarea y los datos resultantes en la teoría de la actividad propuesta por Leont'ev tomando en consideranción alguna de sus recientes aplicaciones para el análisis de la actividad conjunta. Los diferentes componentes de este evento social en la alfabetización temprana fueron interpretados de acuerdo con esta aproximación. El estudio demuestra cómo el maestro y los niños pueden acomodarse unos a otros recíprocamente, apropiando sus diferentes perspectivas en el curso de un evento alfabetizador.
Get full access to this article
View all access options for this article.
References
1.
BrunerJ. S. (1986). Actual minds. Possible worlds.Cambridge, Mss.: Harvard University Press.
2.
CalvinoI. (1988). American lectures. Six Memos for next millennium, Cambridge, Mass.: Harvard University Press.
3.
CazdenC.B. (1986). Classroom Discourse. EnWittrockM.C. (Ed.), Handbook of research on teaching (III Edition) (pp. 4–91). Nueva York: Mac Millan.
4.
ColeM.GriffinP. (1980). Cultural amplifiers reconsidered. EnOlsonD.R. (Ed.), The social foundations of language and thought.Nueva York: Norton.
5.
DurantiA.OchsE. (1988). Literacy development in Samoa. EnOchsE. (Ed.), Culture and Language Development.Cambridge: Cambridge University Press.
6.
EdwardsD.MercerN. (1986). Discourse, power and the creation of shared knowledge: how do pupils discover what they are meant to? Comunicación presentada en la First Annual Congress on Activity Theory. Berlín, 3–5 octubre, 1986.
7.
EdwardsD.MercerN. (1987). Common knowledge. The development of understanding in the classroom.Londres y Nueva York: Methuen.
8.
EdwardsD.MiddletonD. (1988). Conversational Remembering and Family Relationships: How Children Learn to Remember, Journal of Social and Personal Relationships, vol. 5, pp. 3–25.
9.
HeathS. B. (1982). What no bedtime story means: Narrative skills at home and school.Language in Society, 11, 49–76.
10.
HeathS. B. (1983). Ways with words. Nueva York: Cambridge University Press.
11.
Leont'evA. N. (1959/1963). Problemi dello sviluppo psichico.Roma: Editori Riuniti.
12.
Leont'evA. N. (1975/1977). Attività, coscienza, personalità.Florencia: Giunti Barbera.
13.
LevinsonJ. (1983). Pragmatics.Cambridge: Cambridge University Press.
14.
MehanM. (1979). Learning Lessons.Cambridge, Mass.: Harvard University Press.
15.
NewmanD.GriffinP.ColeM. (1989). The construction zone: working for cognitive change in school.Cambridge: Cambridge University Press.
16.
OlsonD. R. (1986). The cognitive consequences of literacy. Canadian Psychology, 1986, 27, 2, 109–121.
17.
OrsoliniM.PontecorvoC.YamoniM. (1989). Discutere a scuola: interazione sociale e attività cognitiva.Giornale Italiano di Psicologia, XVI, 3, 479–511.
18.
OrsoliniM.PontecorvoC. (1990). Children'talk in classroom discussion. Presentado para publicación enCognition and Instruction.
19.
PontecorvoC. (1987). Discussing for reasoning: The role of argument in knowledge construction. Ende corteJ.LodewijksG. L. C.ParmentierR.SpanP. (Eds.), Learning and Instruction. Una publicación de la European Association for Research on learning and Instruction (pp. 71–82). Oxford/Leuven: Leuven University Press.
20.
PontecorvoC. (1990). Social context, semiotic mediation and forms of discourse in constructing knowledge at school. EnMandlH.de corteE.BennettN.FriederichH. (Eds.) Learning and Instruction. Una publicación de la European Association for Research on learning and Instruction. Vol 2.1 (pp. 1–27). Oxford: Pergmanon Press.
21.
PontecorvoC.OrsoliniM. (1989). Discussing and explaining a story at school. Paper presented at the SRCD conference, Kansas City, 26–30 april.
22.
PontecorvoC.ZucchermaglioC. (1990). A passage to literacy: learning in a social context. EnGoodmanY. (Ed.), How children construct literacy: Piagetian perspectives. International Reading Association, pp. 59–93.
23.
ResnickD. P.ResnickL.B.(en prensa), Varieties Of Literacy. InBarnesA. E.SteransP. N. (Eds.). Social history and issues in human consciousness: Some interdisciplinary connections.New York: Nueva York University Press.
24.
SaracenoC. (1984) The social construction of childhood: Childcare and educational policies in Italy and the United States.Social Problems, 31, 353–363.
25.
SinclairJ. M.CoulthardR. M. (1975). Towards an analysis of discourse.Londres: Oxford University Press.
26.
VygotskiL. S. (1934/1990). Pensiero e linguaggio (transl, and edited by MecacciL.). Bari: Laterza.
27.
VygotskiL. S. (1960/1974). Storia dello sviluppo delle funzioni psichiche superiori.Firenze: Giunti-Barbera.
28.
VygotskiL. S. (1978). Mind in society. The development of higher psychological processes Ed.John-SteinerDe V.SoubermanE.ColeM.ScribnerS.Cambridge: Harvard University Press.
29.
WertschJ. V. (1981). The concept of activity in soviet psychology, M. E. Sharpe, Inc., Armonk, Nueva York.
30.
WertschJ. V. (1984). The Zone of Proximal Development: Some Conceptual Issues. EnRogoffB.WertschJ. V. (Ed.), Children's learning in the «Zone of proximal development». New Directions for Child Development, 23, pp. 3–18.
31.
WertschJ. V.1985a. (Ed.). Culture, Comunication and Cognition: Vygotskian perspectives.Cambridge: Cambridge University Press.
32.
WertschJ. V. (1985b). Vygotsky and the social formation of mind.Cambridge, Mass.: Harvard University Press.
33.
WertschJ. V.MinickN. (1988). The Problem of Meaning in a Sociocultural Approach to Mind. Paper presented at the University of Calgary lecture series «Theoretical Advances in the Study of Cognition».
34.
WertschJ. VMinickN.YarnsF. (1984). The creation of context in joint problem-solving. EnRogoffB.LaveJ. (Eds.), Everyday Cognition: its development in social context, (pp. 151–171). Cambridge, Mass. Harvard University Press.
35.
WertschJ. V.SammarcoJ. G. (1985). Social precursors to individual cognitive functioning: the problem of units of analysis. EnHindeR. A.Perret-ClermontA. N.Stevenson HindeJ. (Ed.). Social relationships and cognitive development (pp. 276–291). Oxford; Clarendon Press.
36.
WertschJ. W.StoneA. (1985). The concept of internalization in Vygotsky's account of the genesis of higher mental functions. EnWertschJ. V. (Ed.). Culture, Comunication and cognition: Vygotskian perspectives (pp. 162–179). Cambridge: Cambridge University Press.
37.
ZinchenkoV. P. (1984). Vygosky's ideas about units for the analysis of mind. EnWertschJ. V. (Ed.). Culture, Comunication and cognition: Vygotskian perspectives (pp. 94–118). Cambridge: Cambridge University Press.
